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鼓起体验羽翼遨游数学乐园 　　《数学课程标准》特别强调在学习中体验数学，而且使用了刻画数学活动水平的过程性目标动词“体验”来阐述数学课程的学习目标要求。因此，在数学教学中我们应该让学生多一些体验，能够主动自觉地通过“体验”和“内省”，来实现自主学习，并达到“自我实现”和“个性完善”，培养学生用心灵去体验事实的一种能力，并在体验中达到一种情感和理性的升华。 一、在生活中体验学习，引导学生“问”数学 《数学课程标准》明确要求“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学的过程”。通过生活问题数学化，让学生体验到数学问题来源于周围的生活世界中。深刻体会到生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙，让学生在生活中学数学，用数学，在生活背景中去感受、去验证、去应用、去实践。树立正确的数学观，形成良好的数学意识。从而发现知识，理解知识，掌握知识，解决问题中体验到数学的价值。例如：在教学完《圆的周长后》让同学们找出身边圆形的物体，编一道题让其它同学算一算：生1：我家有一个圆形餐桌，直径是13分米，周长是多少？生2，我在操场上画了一个圆，半径是0.6米，周长是多少？生3，我手中有一条直线长5分米，把它圈成一个最大的圆，圆的半径是少？……这时，提问题的学生便成了课堂教学的主人，较好地实现了师生的角色互换。 二、在操作中体验学习，引导学生“做”数学 学生学习新知识是一个“理解”、“消化”的过程，这个过程，也就是把新知识纳入学生原有的认知结构之中，学生对此作出主动的反应，使新的学习材料与主体原有的认知结构建立实质性的联系，从而使新知识获得意义。在数学教学中，教师应尽量创设动手操作的机会，因为有了动手操作实践，才能使学生有亲身体验，才能使学生在体验中学习数学。体验使学习进入生命领域，因为有了体验，知识的学习不再是仅仅属于认识、理性范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅要用自己的大脑去思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的嘴巴说，用自己的手操作，即用自己的身体去经历，用自己的心灵去感悟。这样才能正确引导学生在现实情境中“做”数学。 如教学“圆柱体积”时，首先分小组准备大小不同的圆柱和圆锥，引导学生实际操作，推导出圆锥的体积公式。我从两个方面组织学生分组操作。一是让学生从学具中找出等底等高的圆锥和圆柱，再用沙装入圆锥倒入圆柱，看几次能刚好倒满。然后小组汇报：结果出现三种情况，有的三次刚好倒满，有的则差一点儿，还有的装满后还剩一些，于是抓住时机，引导讨论，为什么会出现这几种情况，能不能将沙装满圆锥后，再用尺子将沙擀平？试试看，这下学生全明白了。二是让学生将不等底等高的圆锥和圆柱再次实验。结果悟出圆锥与圆柱的体积关系是要在等底等高的条件下，圆锥的体积=圆柱的体积。这样在操作中，经历了发现知识、形成知识结论的全过程，学生的学习能力得到了充分的培养，充分体现了“教师为主导，学生为主体”的教学理念，在学生自身参与实践中，发现知识，探索知识、形成知识、获取知识，学生在学习过程中获得了自主发展。 三、在探索中体验学习，引导学生“学”数学 《课标》指出：使学生“经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力，能有条理地、清晰地阐述自己的观点”。可见引导学生自主探索，对所学知识进行大胆的猜测、验证是广大教师在教学中应该十分注意的问题。教师不单是“授之鱼”，更主要的是“授之渔。”教师必须以培养创造型人才为目标，不断更新教育观念，探索新的教学模式，把培养学生的创新意识和创新能力贯穿于教学过程之中，让学生能运用自己的双手去操作，用口说，从而创造新的环境。使学生在自主探索过程中认知，在自主探索过程中发现、创造，发展思维，体验数学的真正价值，促进学生全面发展。例如“长方形面积的计算”教学中，我先让学生猜一猜长方形面积的计算方法，然后分小组各拿出12个1平方厘米的正方形塑料片，拼成一个长方形，看有几种拼法？最后他们领会到：在3种拼法中，无论长、宽怎样变化，拼成的长方形所含的平方厘米数正好是长和宽所含厘米数的乘积。总结出公式“长方形的面积=长×宽”，为了验证这个公式的可靠性，又让学生用不同的小正方形拼长方形，加以验证。整个教学过程，学生是体验学习的主人，教师只是起主导的作用引导学生一步一步地自主探索学习。教师真正起到引导者、组织者与合作者的作用。 四、在实践中体验学习，引导学生“用”数学 《课标》指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生运用所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”在教学中再现知识与生活实际的联系，使学生在运用数学知识解决生活实际问题的同时，更深刻地认识数学的作用，体会数学的应用性。让学生运用知识解决实际问