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从教学意识到课程意识:有效教学理念迁变* 　　我国正在进行的基础教育新课程改革的实质是教育意识的变革，课程意识是新课程改革的灵魂。目前，由于长期课程垄断管理，教师普遍具有强烈的教学意识，而缺乏课程意识。从教学意识到课程意识，有效教学的理念必然发生迁变。深刻认识这些迁变对于新课程改革的成功具有非常重要的实践价值。 一、辨析：课程意识和教学意识 教学意识和课程意识是主导教学实践的两种教学价值观念。教学意识是在教学过程中，教师主要思考如何忠实而高效地传授内容和完成目标的思维和意识。更形象地说，教学意识是关于“怎么教”的意识，它关注的是如何提高教学技巧，如何控制课堂，以便更好地完成既定的课程任务和目标。课程意识则“是教师在思考和处理课程问题时，对课程价值以及如何实施课程的基本认识，是教师对实然课程的反映和对应然课程的追索”。换言之，“课程意识是教师对课程目标及内容的感知性和选择性、课程意义的反思性和敏感性、课程实施的个性和自觉性、课程生成的创造性和艺术性等方面的综合反映”。[1]形象地说，课程意识是关于“为什么教”、“教什么”和“怎么教”的意识，“怎么教”的答案是以“教什么”和“为什么教”的思考结果为基准的。在课程意识下，教师不仅仅具有“怎么教”的思考能力和权利，而且还应该具有“教什么”和“为什么教”的思考能力和权利。 课程意识和教学意识是相互联系的，但是它们在教学中所关注的侧重点是不同的。教学意识关注的是在规定的教学目标下采用什么教学方法和手段来实现教学目标。事实上，“如果一名教师只运用他在教师培训学院学到的方法，除了向学生传授当局制定的大纲外，不向学生传授其他东西，这样的教师就如同按照处方配药的药剂师，永远不会成为一名真正的医生。”课程意识则关注教学目标本身是否合理、实现目标的合理程度以及教学过程对学生的发展性。“如果要用一句话来讲就是，教学意识更多地关注教学的技术问题，而课程意识则更多地关注教学的价值问题，即关注人本身，关注教学究竟是为了什么的问题。” 二、比较：两种教学价值观下的有效教学理念 新课程改革将课程置于优先于教学的地位，使得几十年来教师业已变成思维习惯的教学意识受到挑战。在教学意识下，教师是既定课程的忠实传递者和实施者，是既定教学目标的实现者；但是在新课程中，教师必须站在课程系统的高度看待自己的教育教学工作，了解课程的目标、内容以及不同科目与活动之间的联系，并敢于质疑和生成，从宏观和整体上把握课程问题，才能确保教学的有效性。所以，和教学意识不同，课程意识下，对于“怎样的教学是有效的”这一问题其看法是不同的。也就是说，教学意识和课程意识在有效教学的理念和操作的很多方面都是有分歧的。 1.分歧：有效教学中获得发展的主体 无论是在教学意识还是课程意识下，教学首要的目的都是促进学生的发展。然而，促进学生哪些方面的发展？用什么方式来促进学生的发展？如何最有效地促进学生的发展？对这几个问题的回答，两种意识有根本的分歧。 当前的教学意识过分追求学生知识量的增多和浅表认知能力的提高，忽视学生高级认知能力、情绪情感能力、意志能力和心理个性方面的发展，以偏盖全地限制了学生的发展。在追求有效教学的过程中，由于缺乏课程意识，教学意识往往把既定的教学内容置于学生之上，教与学往往围绕既定的教学内容，以完成既定教学任务和教学目标的质量来衡量教学的有效性。在这里，既定课程是教学的中心，学生始终被既定课程“边缘化”，其个体存在的价值不能被体现和肯定，学生被当作既定课程的改造对象，被动地适应教学内容与教学目标，学生对教学内容的解读和生成是不被承认的。同时，在教学意识下，教师角色也被“边缘化”，他们仅作为教学目标的忠实实现者，只是知识的“搬运工”和“邮递员”。他们被囿于“怎么做”的巢窠中，拘于严密的学科逻辑和成套的教学材料，不能对课程拷问和决策，不敢用独特的眼光理解和体验课程，只能被动地执行课程。所以，在教学意识下，有效教学就是教学方法的有效，就是采用最有效教学方法，实现既定教学目标的程度和速度。 相对于教学意识，课程意识追求的是学生的全面发展，以学生各个方面都获得发展为目标。不再只是重视知识和技能的习得，而是把知识看做是能力发展的载体。教学内容作为素材，教师和学生围绕这些素材，以自己的经验为中心，自由地解读和生成它们。在这个过程中更关注学生情感、态度和价值观，更关注学生兴趣、需要和个人经验的独特性。这个过程中，教师和学生成为课程的中心，主宰、创造和生成课程，从自身的经验出发锻造着课程。这些被学生和教师生成和锻造的课程是被承认和被珍视的，是作为相互学习的资源而存在于教学中的。 同时，课程意识除了追求学生的发展外，还追求教师的发展和课程自身的发展。由于在教学意识下，教师的专业自由度很低，所以教师自