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元认知视角下化学习题教学策略优化 　　摘要：在当前形势下如何上好化学习题课，通过对习题课堂上存在的真实问题进行元认知分析，总结出一些有益的习题教学策略。 关键词：化学习题；元认知；教学策略 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）17-0087-03 习题教学是高中化学教学中极其重要的环节，是对新授课的延续和深化，是培养学生思维能力和解决实际问题的重要教学活动。高中化学新课程并未淡化习题教学，而是对化学习题教学提出了更高的要求[1]。然而在当前的化学习题课中存在着不少问题，我们在元认知视角下对其进行剖析，能够帮助中学化学教师对习题教学策略进行优化。 一、化学习题教学中暴露的问题及其根源 学生们常常会有这种感觉，老师在讲解例题时，自己能够听得很明白，感觉自己已经“掌握”了老师讲解的内容。但是当需要自己去解决具体的化学习题时，又常常感到束手无策，即使解答出来的题目，也会因为各种各样的低级错误，得不到自己满意答案。老师们则会有相反的感觉：好像自己一直在努力的做“无用功”。自己精心为同学们设计的解题步骤、强调的解题规范、总结的知识点，同学们好像一点都没吸收，做题时该怎么错的还是怎么错。 为什么会有这些问题呢？我们从元认知的视角对存在问题进行试剖析。 1.学生元认知水平不高按照美国儿童心理学家弗拉维尔的观点，元认知包括元认知知识、元认知体验和元认知监控等方面，这几个方面紧密相联，相互影响，共同制约着人的认知活动[2]。元认知的实质是认知的主体对本身的认知活动自我意识、自我监控、自我调节的一个综合的过程，元认知能力在学生完成这些工作中发挥重要作用[3]。化学解题能力的提高既有赖于化学知识的掌握水平的提高，也有赖于解题元认知能力水平的提高[4]。学生的元认知水平直接制约着学生解决化学问题的能力，我们可以从以下几个方面进行讨论：①相关认知知识不足。学生对自己的能力缺乏全面的认识，对自己的在学习方法、学习策略上优势和不足缺少了解，对于自己掌握的化学知识存在哪些不足还不清楚，对于解决化学问题常见的一些程序缺少了解，导致对化学问题除了畏惧就是束手无策。②积极的认知体验缺乏。学生在学习活动中缺乏探索、好奇、兴奋、成就等一些积极情感体验，对于化学学习始终提不起兴趣。在化学课堂上尤其是化学习题课上感觉不到任何学习的乐趣，觉得上化学习题课就是一种煎熬。③元认知监控缺乏。很多同学在问题解决过程中不会对自己的问题解决过程进行监控，不能够提醒自己在相应的解题步骤注意自己的解题行为，导致的后果就是在解答过程中的因“粗心大意”丢掉相应的分数；在做完题目后对问题缺少主动的进一步思考、探索和总结，导致在面对新情境问题时束手无措。 2.元认知能力的培养在习题教学中没有得到足够的重视。在习题教学中，学生作为教学活动的主体常常被忽视。老师们总是乐于给同学们讲解各种各样的解题技巧、点出题目解决的关键点、展示不同类型题目的解题规范。在这种的教学活动中，老师们的成就感得到了极大地满足。学生在这样的教学活动中，很少有机会能够展现自己的能力，不能充分的利用自己的思维活动而只能跟着老师的思路走。学生在这样的教学活动中，会不断的丧失习题解决中的自学和自省，自助学习的监控意识也会慢慢淡化，独立生成问题解决策略的能力也会不断弱化。 二、化学习题教学策略在元认知视角下的优化 1.提高学生解题所需的元认知知识。在日常的教学活动中应向学生渗透有关习题解决的元认知知识。例如，帮助学生认识自己了解自己在解题过程中的长处和不足，善于解决哪种类型的题目。在习题教学中引导学生总结不同类型题目的解题技巧，总结不同类型题目的解题规范，积极的去掌握不同类型题目所需的不同解题策略。通过老师的不断渗透，学生的不断学习，学生对于自己、对于自己要解决的化学习题、解题所需的策略等会不断提高，从而提高了学生解题所需的元认知知识。 2.激发学生习题解决过程中的元认知体验。学生在完成一定习题以后，老师可多用一些激励性的教学语言评价学生的收获，用一些鼓励性的教学语言指出学生要继续用功的地方，这样能给学生带来积极的元认知体验。在教学活动中，应照顾不同层次的学生，对于学优生、中等生、学困生要讲解不同层次的问题解决方法，以便使所有的学生都能获得积极的元认知体验。对不同层次的学生预先准备不同层次的问题拓展。在完成习题的讲解分析后，学生都会有迫切的心理需求去在新情境中检验刚刚学到的习题解决策略和方法。预设有挑战性的拓展问题，符合学习的最近发展区理论[5]，能在很大程度上激发学生的元认知体验。 3.提高学生在习题解决中的元认知监控。在具体的问题解决过程中，学生的自主监控通常会表现在：监控自己对问题的理解和认识、监控自己在解题中思维过