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关于高职院校精品课程建设思索 　　摘要：本文认为高职精品课对实现人才培养目标具有举足轻重的作用。新时期精品课建设的新思路,就是要贯彻和落实党的教育方针,要面向区域经济发展和社会需求,坚持适应性和针对性的辩证统一,体现高职特色和改革创新的原则,与教研科研有机结合。 关键词：高职;精品课;质量；教研；科研 高职精品课是体现高职院校教学质量的重要标志,也是体现高职院校办学特色的条件之一。为了提高高职院校的教学质量,教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出在“十一五”期间,国家将启动1000门工学结合的精品课程建设。2007年教育部根据精品课评审需要制定了高职高专《国家精品课程评审指标》。高职高专精品课程建设是高校精品课程建设工程的重要组成部分,是深化高等职业教育教学改革、扎扎实实地推进高职课程建设的客观需要,是提高教学质量、实现高职人才培养目标的重要途径。由于精品课建设对实现人才培养目标具有举足轻重的作用,同时精品课建设又是一项综合性、系统性工程,高职精品课的形成也是一个不断完善、与时俱进、精益求精的过程,因此,在新形势下高职精品课建设需要有新的思路。 一、高职精品课程建设的现状 经过近几年来的探索，一些高职精品课程建设获得比较成功的经验，尤其是积极性高的高职院校，例如深圳职业技术学院等。但对于多数高校中的高职精品课程建设存在一些问题，主要有：⑴政策依赖性太强，高职院校的精品课程建设习惯让行政指令被动性地推动，自觉性不强，没有自觉性则不能实现可持续发展。⑵精品课程不能满足学生需要。学生对精品课程的质量、内容编排、内容丰富程度，授课方法满意度很低。学生希望课程资源能不断更新，拥有更多的音频、视频课件，运用BB或WIKI等社会性媒体软件增加师生之间、学生之间的沟通交流，开设能提升个人能力的精品课程。⑶精品课程设置不科学。没有完全形成适合自身特点的课程体系、教材体系和教学内容。精品课程评价体系需要进一步完善。 二、精品课建设实践与发展思路 (一)严格把好精品课的质量关 精品课程是学校先进教育理念、丰富的教育思想、高超的教学艺术、最新的教育教学成果、现代教学技术手段及方法的有机融合和凝练的优质教育资源。精品课的建设首先应该由高教学水平的教师来执掌和引领。因此,各高职院校应根据自身的特点与要求,建立较完善的精品课申报条件制度,选拔符合条件的教师申报,杜绝高职称但实质教学质量低下的教师作为精品课的申报教师,严格把好精品课建设质量的第一关。其次,应聘请同行专家对本学科的精品课进行审核,改变非专业专家评审制,以杜绝只注重表面材料,却无实质内容的精品课出现,同时应杜绝按职称论水平的现象,把好精品课的质量关。再次,要切实培养和组建一支具有双师的教师队伍。教师队伍是否具有一流水平是精品课程建设的根本。精品课程的建设是需要一定积累与沉淀的,实力雄厚且相对平衡、团结协作的师资队伍是不可缺少的。教师梯队要具有合理的知识结构和年龄结构,要重视课程教学各环节的师资力量配置。教师应通过技能考核或获得相应的行业职业资格,确实把握一门或多门职业技能的,才赋予其双师资格,绝非仅在行业随便待上几个月,就摇身一变成为双师型教师,否则,教师在精品课的建设过程中,根本无法按精品课的要求对学生实施实践技能的培养,无法做到教、学、做的统一,精品课又变成名存实亡,让人对精品课感到心寒。因此,各高职院校要像重视培养学科带头人一样重视中青年骨干教师双师素质的培养,把好精品课建设的质量关。 (二)建立有自己特色,符合学生和专业特点的精品课程 在精品课程的建设过程中,一方面要把精品课程评审指标作为精品课程建设的重要依据;另一方面,应该明确建设精品课程的目标,根据各自学校专业的具体情况,创造有自己特色、自己品牌的精品课程。如果脱离自身特点,只是一味地效仿,无异于一种重复性建设,毫无价值可言。为打造特色品牌,各院校的精品课在教学内容的取舍上应依旧各专业人才培养目标及职业岗位群的需要进行甄选,同时应注重课程设置的/模块化,做到基础知识模块、通用技能模块、具体岗位所需技能模块三者有机结合。另外,应注重教材的建设,教材是教学过程的承载,是教学内容的载体,因此,应结合本专业、本地区的特点,根据用人单位对毕业生的实际需求,与行业共同编制有独立特色的教材,以适应对人才培养的要求。在精品课建设过程中,还应注重双证书教育,在实际教学过程中实行课证融合让学生通过考取本专业相关的职业资格证书,以进一步提高学生的实际动手能力,具备一定的职业岗位能力。总之,精品课的建设要充分考虑学生的因素,充分考虑学生应用技能的培养与行业可持续发展能力的培养,使学生在课堂上真正能学有所成,学有所用,实现毕业与就业的零距离，使学生在课堂上、在学习过程中能真正感受到/精品