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分层次递进式大学生创业教育模式构建 　　[摘要]麦可思最新研究数据表明，2012年中国大学毕业生自主创业比率仍旧较低，不仅如此，中国大学生创业的成功比例和国外相比差距也十分悬殊。大学生创业的严峻现实越发凸显创业教育的迫切性。从大学生创业意向及创业教育调查结果来看，多数大学生都表达了接受创业教育与培训的迫切需求，但问题是，仅有不到二成的大学生满意高校提供的创业教育服务。高校是实施大学生创业教育的重要主体，必须重视当前大学生的创业教育需求，进一步加强创业教育平台建设，在理论与实践教育结合的基础上构建有效的创业教育模式，创新教育教学方法，培养学生创新精神和实践能力，落实以创业带动就业，促进大学生充分就业和职业长远发展。 [关键词]创业 创业教育 模式 [中图分类号]G647.38 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）06-0203-03 由麦可思研究院撰写、社会科学文献出版社出版的《就业蓝皮书：2012年中国大学生就业报告》指出，2012年中国大学毕业生自主创业比例连续两届略有上升，2011届大学毕业生自主创业比例达到1.6%，比2010届（1.5%）高0.1个百分点，比2009届（1.2%）高0.4个百分点。然而，即便2012年中国大学毕业生自主创业比例有所上升，但相较于发达国家大学生20%至30%的创业比例，我国大学生自主创业的比例仍然处于极低的水平。此外，根据南方日报的报道，我国大学生创业成功率平均为2%，这一数字与美国的大学生创业成功率20%也有巨大的差距。 创业是当代大学生的历史使命，创业和就业是高等教育的出发点和落脚点，帮助大学生创业与就业则是全社会的责任。以创业带就业是国家鼓励的方向，大学生创业意愿不高，创业的成功率偏低实际上与创业教育的缺失不无关系。要改变大学生创业的现状，必须改进和推动大学生创业教育。可以说，大学生创新创业教育已经日益成为世界各国高等教育的改革方向，同时也将成为我国社会进程中促进经济发展、缓解就业压力的重要方面。 一、基于广义课程概念的大学生创业教育 创业能力是一种特殊的能力，这种特殊能力往往影响创业活动的效率和创业的成功与否。创业能力一般包括组织领导能力和业务能力。组织领导能力包括战略管理能力和决策学习能力。业务能力包括经营管理能力、专业技术能力、交往协调和资源整合能力、创新能力。 显而易见，对于一个创业者来说，需要具备多方面的素质和能力。这些能力有些能够通过课堂学习习得，如专业技术能力，但是更多的能力是课堂之外、课本之外的。比如说协调交往能力，这种能力并不是天生的，在书本上也往往是学不到的，它实际上是一种社会实践能力，需要大学生平时利用各种机会丰富社会经验，不断积累总结。因此，针对大学生进行创业教育，既需要相关的理论课程，更需要创设实践锻炼的机会和平台，从某种意义上说，大学生的创业教育不再是几门课的问题，而是一个由课程、项目、情境所构成的一个体系，这种体系可名曰“广义创业课程”。 二、分层次递进式大学生创业教育模式 就目前高校的大学生创业教育而言，仍旧存在着认识不到位、科学的创业课程体系尚未形成、缺乏高素质专业化的师资力量、创业教育开设时间及开设形式不合理、教育实践环节薄弱、教育模式改革滞后、良好的创业环境尚未形成、创业教育的开展缺乏普遍性、缺乏切实可行的创业教育评价机制等诸多问题。针对国内大学生创业教育存在的问题，结合国内外大学生创业教育的典型操作模式，可以构建“理论+模拟+实践”的分层次递进式大学生创业教育模式，如图1所示。 “理论-模拟-实战”分层次递进式大学生创业教育模式具有以下特点： 首先，层次性。创业能力是一项要求很高的综合能力，考验大学生的综合素质。因此对大学生创业能力的培养不可能一蹴而就，大学生创业能力不可能通过简单几门理论课程或几项项目实践就能完成。大学生创业能力的培养应该按照能力层次分步培养：在理论层，应当侧重于创业知识的传授，解决头脑问题；在模拟层，应当侧重于技能的培养，解决动手的问题；在实践层，应当侧重风险教育，解决生存与发展问题。当然，实际上，每个层次所培养的能力都具有复合性，如理论层也有理论结合实践的课程，也一定程度上可以培养动手操作能力，分层次培养的目的是为了分步强化和检验大学生创业的核心能力。 其次，递进性。该模式设计了递进式的培养理念和思路，递进性意味着能力培养具有前后顺序和上升路径。大学生创业能力的培养，第一步是创业知识传授，第二步是创业模拟检验，第三步是创业实战。知识传授是第一步，因为这是学生认识创业并对创业产业兴趣的条件，也是为后面的创业模拟或实战提供理论指导。创业模拟是第二步，模拟的意义就在于让学生能够“试错”并找到成功的方向，并从中锻炼技能和树立信