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古典诗歌教学有效性若干思索 　　摘 要： 本文试图从古典诗歌教学的角度对现在语文课堂的有效教学实践作反思，力图纠正诗歌教学中偏于浮躁、功利的教学行为。 关键词： 古典诗歌 有效 指导 随着素质教育的推进和中学语文教学改革的深入，中学语文教材做了很大调整，许多脍炙人口的古代诗歌被充实到教材中，语文教学越来越重视古代诗歌朗读和欣赏能力的培养。但是，在实际的教学过程中，我们发现，教师苦心经营的诗歌教学课堂却并不能真正吸引学生的兴趣，诗歌教学效果不佳，诗歌欣赏能力原地踏步。通过几年的教学实践和思考，我以为，我们的诗歌教学中存在着很多低效的环节，这也许是诗歌教学没有达到预定教学效果的一个原因。 一、朗读诵读的低效 随着课改的深入，我们改变了以往以解题为重的诗歌教学思维。今天，语文教学界普遍认为古典诗歌教学要加强诵读，在诵读中把握诗歌的内在意蕴。这种做法在方向性上无疑是正确的。但是，在实践中，我们课堂上的诵读又出现了新的问题：学生诵读往往难明其理，诵读变成了背出。教师笼统地提出朗读“品读”、“美读”、“诵读”等内涵和外延都纠缠不清的概念，模糊地要求学生通过诵读全方位地体会作品的意境、风格和美感，让学生难以把握、操作。学生的诵读没能进入古人因声求气的吟诵境界，领悟到作者所表达的抑扬顿挫轻重疾徐的气势，没能进入作者的思想感情。在这样的课堂教学中，表面上书声琅琅，但因何而读，如何去读，教师并没有进行深入的思考，因此也不可能对学生进行有针对性的指导；学生呢，即使能把诗背得滚瓜烂熟，也只能算作陌生的外行。这样的教学方式下教出的学生，只是会读诗、背诗，而非吟诗、品诗。当然，这样的课堂也不能称之为高效课堂。 二、课堂教学的低效 传统课堂教学有很多不足，最主要的如忽视学生的课堂主体，教师逐字逐句串讲，一言堂灌输。 新课改要求教师鼓励学生对诗词进行个性化解读，调动学生的生活经验和知识积累，提倡“感受性阅读”。但在实际的操作中，我们往往又会出现另一个极端。 许多教师在教学中常常是简单疏通文字以后，就由学生说说体会和感受，谈谈各自的心得。很多诗歌鉴赏课就变成了理解亲情、爱情、友情的的人文课，对道德、情感、人生价值的评价课……学生自由发挥，任性而谈的模式日盛。缺乏教师居高临下的指导点拨，缺乏一定的诗歌鉴赏知识积累的诗歌教学课往往使学生离开作品本身空发感慨，背离作者原意侃侃而谈。从教学效果来说，很多学生不但未从课堂中获得基本的诗歌审美体验，反而学会了不钻研文本，夸夸其谈，诗歌的审美鉴赏能力也得不到真正的提高。结合教学评价来看，课堂教学与之在某种意义上是脱节的，可谓是低效的课堂教学。 三、教学评价的低效 目前的诗歌教学评价，一是诗歌默写，一是诗词鉴赏题。默写自不必说，诗词鉴赏题是主观题，照理应该能考查出学生的鉴赏阅读水平。但在实际的考查中，却并不允许学生自由表达自己独特的感受和体验，因为答案是有要点的，有得分点的，是考专业理论技巧的。教学评价不能正确反映出教学的特点，可谓是低效的评价。单一、机械的教学评价严重地降低了学生的学习兴趣。 综上所述，有必要更新观念，探寻更为科学有效的诗歌教学策略。 （一）关于朗读 朗读确实是古诗词教学的一个重要教学手段。好的朗读确实可以帮助学生解诗意、悟诗情，领略古典诗词的语言美、意境美，提高鉴赏能力。但是要注意几点： ①古人云：“书读百遍，其义自见。”这读，并非小和尚念经，它实际上是阅读者和诗歌之间的一种沟通，一种心的交流，读，只是一种外在的形式而已，并且，这句话也道出了一个道理，读懂诗歌，必须长期浸染诗歌其中。我们与古人的一个差距在于（尤其在课堂上），我们的学生没有时间，也没有耐心，也没有积累对诗歌进行足够的琢磨和领悟。因此，某种意义上，我们今天的课堂朗（诵）读与古人的朗（诵）读是形似而神不似，教师应该大力提倡朗读，但却不一定在课堂上（尤其在公开课）硬性要求以朗（诵）读为理解诗歌的绝对有效的唯一途径。朗读是理解诗歌的一种手段，但并不绝对优先于其他手段。课堂教学时应视时机而读，更重要的是对诗歌的理解和解读。课外诵读要比课内诵读好，个人诵读要比集体齐读好。 ②默读也是引导学生潜心读书，静心思考的一种重要方式，课堂上我们不仅要给学生大声朗读的时间，也要留给学生充分默读思考的时间。 ③朗（诵）读是一种跟作者情感默契沟通后的自由的表达，所以更提倡一种理解后的自由诵读，反复诵读。 （二）关于课堂教学 结合古典诗歌的特点以及对中学生的诗歌教学要求，我以为中学诗歌教学是一项感性与理性相结合的任务。所以在具体的教学中，教师要把握好这个度，而非一边倒地以感性的体悟为主要的教学的方式。我以为，教材上的若干诗歌篇目，只是鉴赏诗歌，提高诗歌鉴赏