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地方院校音乐学专业实践育人课程设置探究 　　[摘 要] 地方院校音乐学专业的课程设置是影响专业发展的关键环节。课程设置必须符合培养目标的要求，它是地方院校培养目标在学校课程计划中的集中表现，课程设置应该围绕地方高校的使命、特点、市场需求、生源质量进行，面向大众、服务社会、突出地方特色，为培养合格的人才进行有益探索和研究。 [关键词]地方院校 音乐学专业 实践育人 课程设置 教育部、财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见指出：支持高校开展专业建设综合改革试点，在人才培养模式、教师队伍、课程教材、教学方式、教学管理等影响本科专业发展的关键环节进行综合改革，强化内涵建设，为本校其他专业建设提供改革示范。2012年教育部、团中央等七部门联合下发《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》，明确提出，各高校要坚持把社会主义核心价值体系融入实践育人工作全过程，把实践育人工作摆在人才培养的重要位置。各高校在培养人才研究模式上都作出了有益的探索，取得了不错的成绩。湖南理工学院音乐学院在实践育人一体化教学模式的研究和探索中，学院上下掀起了教育教学改革的热潮，并取得了一定的成绩，其音乐学专业为湖南省重点专业（2006）、湖南省特色专业（2008），2012年被确定为国家级“专业综合改革试点”。在专业综合改革过程中，课程合理、科学的设置成为首先要考虑的问题。 “现代课程理论之父”教育家泰勒在其经典著作《课程与教学的基本原理》中提到设置课程和制定教学计划是教育的有效手段之一，而制订任何课程都要回答的问题是：1、学校应力求达到何种教育目标？2、要为学生提供怎样的教育经验，才能达到这些教育目标？3、如何有效地组织好这些教育经验？4、我们如何才能确定这些教育目标正在得以实现？这四个课程发展的经典问题：确认目标；依据目标选择；组织学习经验；最后评价目标达成的程度，为课程开发提供了坚实的理论基础，也为现代课程研究开创了范式。要实施课程重建与研发工作，每一位教师都需要参与课程的规划，或者至少应该了解课程改革的宗旨和目标，因为教师是课程的实施者，否则课程无法成为促进学院达成目标的有效工具。而概念重建理论所界定的课程认为课程不仅是书面的文本，而是当下的行动，是教师与学生共同构建与寻求意义的经验与历程，课程对于教师而言不在准确“实施”原定的计划，而在于如何依据自己的理解将计划改变为有意义的学习经验。课程知识还包括在实践中、情境中所衍发的知识，教师与学生应将课程历程作为发现、探索个体经验的旅程。作为一个有意识的个体，应该反省自己与他人的关系，以及对世界的看法与态度。因此实践育人课程体系的整合与研发应该在继承传统优势课程的基础上，结合课程设置的内涵、社会需求，地方院校，生源的实际水平等进行。地方院校音乐学专业实践育人一体化课程设置研究与探索是根据地方高校特点将社会实践活动与组织课堂教学摆在同等重要的位置，与专业学习、就业创业、服务社会等结合起来。 地方院校音乐学专业学生就业既有其局限性又有其独特的优势。学院通过对市场需求的调查、对教师、毕业生和在校生、用人单位的访谈，确立了地方院校音乐学专业培养目标：“培养德智体美全面发展，掌握音乐学科基础理论、基本知识与基本技能，具备较强的区域音乐文化实践活动组织与策划能力，能在学校、社会文化机关、出版及广播、影视类、文化事业单位从事教育、演艺活动组织与管理、音乐评论与宣传、音乐采编与合成、区域音乐研究与传承等工作事项的社会音乐文化工作者。”在大力提倡和谐社会，注重精神文明建设的今天，社区、企业、事业等都需要有这方面的人才，因此培养目标不仅定位为培养中小学合格的师资，而以就业为突破口，以市场的需求为依据注重培养学生音乐活动策划与管理，音乐表演与组织，音乐的编辑与制作，音乐教育培训以及管理，作为地方院校，传承文化，促进地方区域音乐的研究也是其职责。根据培养目标规格，学院对课程设置进行了多次的修改和研发，研讨，课程设置除了注重了基础知识、基本技能以及基础理论，音乐表现力外，特别是加重了对学生实践能力——音乐事务能力的培养。 课程设置在清晰、准确定位培养目标后，要解决如何达成这些目标？如何组织学生有效学习？“高等学校本科教学质量与教学改革工程”和”《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》为课程改革指引了方向，实践育人是地方院校培养人才的重要理念，课程设置以强化实践教学为重点，培养大学生实践能力和创新创业能力为目标。课程设置主要包括：合理的课程结构和课程内容。课程设置必须符合培养目标的要求，它是一定学校的培养目标在一定学校课程计划中的集中表现。课程内容分为四大课程组：通识课程组（60学分，36%）、学科基础与音乐表现课程组（45学分，27%）、社会音乐文化与社会音乐事务课程组（