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基于CLE模型远程教育财经类案例库构建模式探究 　　摘要：案例教学为理论与实践架设了一道桥梁，在财经类课程教学中应用广泛。案例教学的关键是案例库建设。远程教育的特殊性决定了远程财经案例库建设的复杂性。“建构主义学习环境模型”指导设计远程财经案例库评价指标体系，依据评价指标体系设计远程财经案例库“个案构建模式”和“总库构建模式”，个案和总库构建模式共同构成“案例库建设模式”指导远程财经案例库建设工作。 关键词：CLE模型；远程教育；财经类；案例库建设 作者简介：段庆华（1972-），男，湖南桃江人，湖南广播电视大学经管教学部，讲师。（湖南 长沙 410004）黄蕾军（1975-），女，湖南安化人，湖南长沙望城区高塘岭中学，一级教师。（湖南 长沙 410200） 基金项目：本文系中央广播电视大学2010年度一般课题、湖南广播电视大学2009年度重点课题的研究成果。 中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）20-0128-02 现代远程教育是利用网络、媒体等现代信息技术手段开展起来的一种远程教学与学习的教育型式，是实现教育大众化、构建终身教育社会体系的重要手段。案例教学最大优点是帮助学生学以致用，解决理论与实践脱节的问题。早在20世纪末，各高校就认识到案例教学的重要性，并进行大力推广，但一直效果不佳，其主要原因是没有建设好案例库。建设好案例库、提供高质量的案源是成功推广案例教学的关键。 现代远程教育案例教学目标的实现不同于常规案例教学，由于加入了远程元素，师生之间缺少面对面的互动和情景，教学目标的实现、教学效果的监控往往难以把握。[1]这就要求在编写远程案例和建设案例库时，既要把握远程教学特点，又要了解远程学习者个性特征和学习需求，还要考虑实现远程监控。 一、远程财经类案例库评价指标体系构建 案例库的发展经历了文本模式、光盘模式和网络模式三个阶段。网络模式案例库的特点是以多媒体和互联网为基础，利用现代信息技术手段实现案例教学的动态、交互和共享。尽管当前远程教育财经案例库建设已经利用网络手段，但没有真正把握远程学习环境特点，没有很好地发挥信息技术的优势，因此没有实现真正的网络化。远程财经类案例库建设应符合远程教育教学特点，应通过分析远程学习环境来把握案例库的相关评价指标。学习环境是指学习者在学习过程中与之发生相互作用的周边因素及其组合，包括学习者可能要利用的内容资源、技术工具，可能会发生交往关系的人，如教师、同学等，包括作为学习活动的一般背景的物理情境和社会心理情境等。[2] 20世纪90年代，美国乔纳森提出了“建构主义学习环境模型”（Constructivist Learning Environments，简称CLE），[3]认为学生的学习和认知都是在特定的情境中产生的，模型的主要内容为“设计问题、相关实例、信息资源、认知工具、会话与协作工具、社会背景支持”；有“确定学习主题、创设教学情境、信息资源设计、自主学习设计、协作学习环境设计和学习效果评价设计”6个教学环节；[4]有“建模策略、教练策略和支架策略”三种教学策略。“CLE模型”启发人们在设计远程财经案例库时应考虑学生的学习环境，而远程案例学习环境的构成因素主要有教师、学生、远程实现与监控实现。可依据“CLE模型”设计出符合远程学习环境特点的财经案例评价指标体系。 第一，模型中“确定学习主题”这一教学环节指导我们设计了“库类”和“库源”指标。“库类”是指案例库中个案的分类，分为专业教学、课程教学和教学活动三类案例；“库源”是指案例库中个案的来源，分为“本土型、实用型、学生编写、比赛生成”四种来源。学习本土案例能激活学生工作经验；学习实用案例能解决学生实际工作问题，知识将直接转化为生产力；学习学生自编或比赛生成的案例能激励编写者和参赛者，也能激活其他学生的上进心。“库类”和“库源”指标科学地反映了远程案例教学中学习的主题。 第二，模型中“自主学习、协作学习和创设教学情境”这一教学环节指导我们设计了“个性化”指标。“个性化”是指个案内容、形式与适应性的个性化。个案所展现的内容应能提供给学生易学实用，且能满足实际工作需要，个案所展现的形式应丰富多样，并能持久激励学习行为，自主学习和协作学习是满足远程学生学习需要的关键因素，因此“个性化”指标科学地反映了开放教育学习环境“开放、自主、协作”等最具本质的特征。 第三，依据模型中“信息资源设计”环节设计了“标准化”指标。在案例库构建中，只有做到案例结构的标准化、案例问题和答案的标准化、案例学习过程的标准化，才能真正实现财经案例教学的网络化。 第四，依据模型中“效果评价”设计了“监控”指标。通过远程网络实现教学过程的监控、学习行