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基于PBL模式中职计算机基础教学探究 　　[摘要]本文采用文献资料法、访谈法、问卷调查法，对我省中等职业计算机教育的开展现状进行调查，并对在中职计算机基础教育中采用PBL模式进行研究，拟定教学方法并进行实践。研究结论：我省中等职业计算机教学存在传统教学模式的弱后性、教学内容的陈旧性、对计算机个体差异性教育的忽视等问题。在中职计算机基础教学中采用PBL模式，可以有效提高学生计算机学习的积极性，并形成良好的知识迁移。 [关键词]PBL模式 中职计算机 [中图分类号]G633.67 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）06-0206-02 前言 伴随着新一轮就业高潮的来临，高校毕业生的就业问题越来越牵动着社会、学校、家庭的各条敏感神经。与普通高等教育的精英教育不同，我国中等职业教育在培养国家可雇佣性人才方面的良性作用越来越凸显。为实现“高素质、技能型”的人才培养目标，计算机课程改革应以学生为中心，重视教学方式的变革，全面提升我国中等职业计算机专业学生对计算机的实际驾驭能力。 一、研究对象与方法 （一）研究对象 基于PBL模式的中职计算机基础教学。 （二）研究方法 1.文献资料法。通过期刊网、图书馆、网络媒体等搜寻PBL教学模式在各课程教学中的应用，总结并归纳相关材料。 2.访谈法。对相关中职计算机教师，以及采用过PBL教学模式的其他优秀教师进行访谈，访谈的目的主要在于了解PBL教学模式在应用过程中可能出现的问题，并了解该模式在中职计算机教学中应用的可行性。 3.问卷调查法。通过设计《福建省中等职业计算机教育开展现状问卷》，抽取我省5所中等职业教育院校（具有计算机专业），180名学生进行调查，旨在了解我省中等职业计算机教学的开展现状以及存在的相关问题。回收问卷180份，有效问卷159份，有效率为88.3%。 二、研究结果与讨论 （一）相关概念界定 PBL即“Problem-Based Learning”的英文缩写，最早由美国南伊利诺大学教授巴罗斯和柯尔森博士提出，可译为基于问题的学习。他们认为PBL既是一种课程，又是一种学习方式。[1]从课程的角度理解，它的核心内容为选择和设计问题，目标是使学生能够具备敏感的解决问题的能力，积极主动参与小组活动的技能以及寻求自主学习策略的方法。从学习方式角度解释，PBL即是让学习者以发现问题与解决问题的导向，使用系统的方法处理生活和工作中可能遇到的各种难题。[1] （二）福建省中等职业计算机教学存在的问题 1.传统教学模式的弱后性。通过问卷调查发现，当前福建省中等职业计算机教学中主要采用的教学模式仍然是“讲授—演示”，即以教师为中心，讲授每一章节里各菜单、命令等各计算机功能，接着由学生按照教师指导完成每一步上机操作。这样的教学模式易造成的问题是，学生即便学完该课程的学习，也无法形成有效的知识迁移，即“学而不会用”。当学生脱离教师的指导，独立处理问题时，显得茫然无措。 2.教学内容的陈旧性。通过调查发现，福建省中职计算机专业所用教材中，有70%仍然采用的是河北大学出版社于2006年出版的教材，该教材作为计算机基础教育的教材有其历史有效性，但是随着计算机技术的飞速发展，该版本的教材无论从教材内容的基础性或是教材内容的实践性，都已经较为滞后，无法反映现阶段计算机发展的新趋势。 3.对计算机个体差异性教育的忽视。我国计算机教育已纳入义务教育以及高中教育的教程体系中，但由于各地区经济发展的不均衡性，以及不同学校对计算机基础教育重视程度的不同，造成中等职业教育中学生的计算机水平存在着较大的差异性。因此，实施分层次教学，关注学生计算机水平的个体差异性，是中职计算机教育中不可忽视的教学方法。但由于传统教学模式的禁锢，学校师资力量的不足等原因，个性化的教学十分难以实现。 （三）PBL模式在中职计算机基础教学中的应用 在教学中出现的问题，笔者以设计问题，制造问题情境为主线，引入PBL模式，让学生在分析解决问题的同时实现知识迁移，完成新知识的意义建构。本文以《信息检索与信息安全》为例。 1.分组学习探讨。传统中职教育中普遍存在忽视学生个体差异性的问题，在PBL模式中，我们针对这一情况，综合考虑计算机基础知识、学生的个人学习风格以及学习情况等因素，以互帮互助、共同进步、相互弥补等原则，对班级的学生进行分组。由学生推举一名有责任心并有一定组织能力的学生作为组长，负责组织相关学习活动。 2.设计问题情境。问题情境的设计主要是引起学生对某一问题的兴趣和好奇心，以引起学生不断探索、思考、寻求问题的解决方案，以驱动发现、解决问题这一过程的顺利进行。因此，在问题的选择时应考虑到问题的