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基于思维导图自主听力教学环境构建 　　摘 要： 随着社会发展需求的变化，英语专业学生逐步意识到英语听说能力的重要性。然而目前的听力教学仍沿袭传统的以通过考试为目标的模式，未能为学生建立一个自主听力的平台。本文以图式理论为基础，引用实例分析如何运用思维导图进行听力课堂教学设计，使学生能分析性地整理、吸收和巩固知识，从而具备自主听力的意识和能力，在实际的听说交流当中能理解语篇和做出恰当的回应。 关键词： 听力教学 自主听力 思维导图 一、现状分析 目前，国内听力教学的研究课题较为集中。根据检索统计的结果，探讨听力教学的文章占总量的33.3%，其中引起研究者更多关注的是英语听力课堂教学模式（李娜，2010）。 随着英语听说交流能力越来越得到重视，过去只以考试为目的英语听力课堂教学模式已不再适应教学的需求，一系列新的、有效的课堂模式呼之欲出。在英语专业低年级阶段，学生们普遍对社科领域、时政新闻缺乏背景知识，导致听力材料受限，一定程度上束缚了老师发挥的空间。教师如何打破这种困境，在教学方式上引入新的概念，既能改善课堂氛围和充实课堂教学，有效实现学生听说能力的提高，又能引导学生课后自主思考与学习，成为笔者过去几年探索和实践的方向。 本文将运用图式理论的概念，引入思维导图这一载体，分析教师在听力课堂如何营造自主听力（activelistening）的环境，以及学生如何通过建立新旧知识的联系加强对听力材料的理解和运用及训练思维能力。 二、图式理论在听力教学中的运用——以思维导图为载体 图式（Schema）的概念最早由德国哲学家康德提出，这一概念逐渐被后人丰富从而衍生出新的含义，其中最著名的是20世纪30年代英国试验心理学家巴里特（Bartlett），他利用图式理论对人的记忆做了一系列实验，结果表明，人们没有按照字义记住故事的事实，而是把事实同化于他们所具有的带有本文化特征的图式中。根据这一研究结果，他提出了图式用于语言理解的基本原则，即借助从记忆中激活的知识结构，填补文章中未表述的细节，从而达到理解文章的目的。根据图式理论的观点，当输入的新信息和大脑中已有的图式相吻合时，大脑中原有的图式就会得以进一步加强；如果大脑中原有的图式和所接触的新信息有差别，人们就会调整大脑中原有的图式，使其与新信息相吻合；如果大脑中没有和新信息相关的图式，人们就会主动构建新的图式。”（杨艳华，廉洁2006） 图式理论分三种类型：语言图式（linguistic schema）、内容图式（content schema）、形式图式（formal schema）。（王巧平，图式理论在英语新闻听力教学中的运用。） 听力材料包罗万象，学生们背景知识的缺乏直接导致听力理解出现障碍，因此建立一个“背景知识库”迫在眉睫。因为作为一种复杂的语言与思维相互作用的过程，听力理解的过程并非是一个吸收声学信号的被动的心理过程，而是一个牵涉到合成和分析的主动的心理过程，而且还与人们的知识有关。（梁岚林，2004）。学生掌握的背景知识越多，脑海中的图式就越多，这些图式互相补充，激发记忆，促进理解，学生在听力过程就越轻松。 图式理论的模式说明学生在学习时应有意识地整理已有知识和建立新的知识框架，这一过程对学生思维能力的提高大有益处。而其中一种有效的载体就是运用思维导图。 思维导图最早由英国著名教育专家和心理学家东尼·巴赞（Tony Buzan）于20世纪60年代提出。思维导图是一种思维、学习、记忆的模式，它将各级主题的关系用图文并茂的方式标识出来，运用关键词、图像、颜色等因素构建思维的层级图，利于人们理清和记忆信息之间的关联。思维导图进入中国已经20年了，并得到了广泛应用。 近年来不少业内同行在思维导图在听力教学的应用上做了有价值的探索，胡勇忠、吕灿、徐巨成（2011）尝试在听力教学中运用思维导图提高高职学生英语听说能力，刘鹏列举三种图式并剖析图式理论在听力理解和听力教学中的应用。白志刚、赵敏（2011）对思维导图在英语专业听说课中的应用进行实证研究，并得出结论：思维导图的应用可以促进学生听说能力的提高和批判性思维能力的发展。这些研究都为听力教学与研究提供了宝贵的素材，然而，在如何运用思维导图引导学生提高思维能力，将自主学习从课内延伸到课外方面，可借鉴的研究结果仍屈指可数。 笔者探讨如何在课堂教学中使用思维导图引导学生积极处理和运用信息，在一次次的听力任务中增长知识，锻炼思维能力，加强听说交流能力，以下是一个实例分析。 本次选取的教学对象是本科英语专业一年级学生，课程名称为“英语听力”，主要教学目标为培养学生英语听说能力。 实例分析，结合教材内容Step by step 3000，第10单元For p