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基于灰色加权关联法小学英语作业学习情感实效评价 　　摘 要 为探讨中国西部地区小学英语作业在各年级小学生英语学习情感培养方面的实效，文章以商洛市为调研点，从作业的不同指标出发，运用灰色加权关联法评价英语作业对小学3～6年级英语学习情感培养的实效。结果表明，小学英语作业对小学3～6年级英语学习情感培养是有效果的，但对各年级学习情感培养的实效性有所差别。建议教师要根据不同年级情况，适时做出调整，激发并保持学生的学习兴趣，使其身心健康地成长。 关键词 小学英语作业 学习情感 作业指标 灰色加权关联法 中图分类号：G424 文献标识码：A 1 研究背景 随着小学英语教学改革的发展，《英语课程标准》明确规定基础教育阶段英语课程的情感态度培养任务是培养学生对英语学习持续的兴趣爱好，明确持续的英语学习动机和积极主动的学习态度。①在贯彻《英语课程标准》的过程中，各个省、直辖市根据自身情况制定相应政策，如陕西省于2011年颁布的《陕西省人民政府办公厅关于规范中小学办学行为推进素质教育的意见》中规定：坚决杜绝给学生布置机械性、重复性、难度过大的作业。②这些政策在推动素质教育的过程中也有利于学生情感态度的培养。 英语作业做为英语教学的一个环节，对学习内容的记忆和理解具有直接的作用，并且能提高学习技能，培养学生的独立性和责任心，具有培养兴趣、自主学习创新能力等非智力因素的优势。③近年来，越来越多的国内外学者开始关注课外作业，对此研究开始增多，主要涉及作业实效、作业量、作业类型、作业分层、作业难度、作业评价等方面。④⑤国内研究大多数局限于理论性探讨，虽有调查研究，但分析维度指标单一，没有给出具体年级的标准数据，很少从教学目标的角度进行研究，并且很少涉及到西部地区的情况。 为深入探讨中国西部地区小学英语作业在各年级小学生英语学习情感培养方面的实效，更好地落实陕西省关于新课标和义务教育阶段素质教育文件的要求，本研究以商洛地区为实验点，从作业的5个一级指标、18个二级指标出发，评价英语作业对小学3～6年级英语学习情感培养的实效，为进一步确立科学合理培养情感的小学英语作业设计提供参考。 2 研究对象和方法 2.1 研究调查对象 本研究调查对象共有4个群体，分别是商洛市小学30名英语教师、126名3～6年级学生、37名3～6年级学生家长和25名大学该领域研究学者。他们在研究中考虑自身情况，以评价人员的身份完成对小学英语作业学习情感实效评价的问卷调查。 2.2 研究方法 本研究主要采用灰色关联法对小学英语作业情感实效进行评价。根据因素间发展趋势的相关性来评价因素间关联程度的方法，非常适合动态多因素分析与评价。灰色关联法用以计算出关联度之后，对各影响因素间的关联度大小进行比较，可得到各因素与参考的理想变量相关程度的次序，关联度越大其影响越大。⑥ 本研究还采用封闭性问卷调查，使用的问卷是《小学英语作业学习情感实效评价问卷》。问卷设计为5个一级指标和18个二级指标，要求评价人员给出每个维度对英语学习情感培养实效的权重系数。 2.3 数据收集过程 研究调查于2012年10月开始，持续两周，共发放问卷235份，回收有效问卷218份。 3 灰色加权关联法的应用评价 3.1 建立评价对象集和评价指标集 本文评价对象以商洛市域范围内的小学3-6年级为例，对象集N={三年级，四年级，五年级，六年级}。评价指标集主要包括作业时长、作业类型、作业布置方式、作业批改方式和作业批语5个一级指标和其下18个二级指标。调查中要求评价人员根据自己的情况赋予每个指标权重，汇总得出结果。 3.2 应用评价与结果 利用灰色关联度法进行分析的步骤为： （1）建立理想对象集Z0 Z0 = （U01， U02， U03，…， U0r） = （1，1，1，…1） （2）建立权重集矩阵。 通过调查综合评价人员意见得到指标权重，通过组合得到一个综合权重集矩阵： V = （0.024， 0.073， 0.043， 0.040， 0.060， 0.035， 0.045， 0.070， 0.062， 0.098， 0.040， 0.059， 0.050， 0.047， 0.023， 0.0129， 0.076， 0.025）。 （3）建立决策矩阵。 将各评价指标分为5个等级（优、良、中、差、劣），定义W={W1，W2，W3，W4，W5}，评价人员在实际应用中以情感实效评价分值（1-0.9、0.9-0.8、0.8-0.7、0.7-0.6、0.6-）区分对应的各评价等级。 本文对商洛市小学3-6年级四个年级（N）进行作业情感实效评价，参与评价的4组人员参