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基于问题教学模式在英语口语教学中行动探究 　　摘要：本研究依据基于问题的教学模式（PBL）的特点，以计算机网络作为认知工具，在我校研究生两个班的口语教学中依次对问题情境、学习与评价方式、师生角色进行了三轮行动研究。结果表明，基于问题的口语教学虽然只是一个小规模的尝试性研究，存在着一些尚需解决的问题，却能在很大程度上改进口语课程教与学的方法，对于发展学生的语言表达能力、思维能力、合作沟通能力和自主学习能力，是一种值得推广的教学方法。 关键词：PBL教学模式；英语口语教学；行动研究 中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1001-5795（2013）04-0070-0006 目前，围绕口语课程的各种改革虽然对学生语言表达能力的改善做出了很大贡献，但以教师为中心的教学模式并未被打破，课堂教学仍以语言技能的操练为主，缺乏思维培养的练习，忽略了从语言教学过程中培养学生认识问题和解决问题的能力。同时，语言表达能力的形成需要学习者拥有自主学习能力，进行长期的积累和实践，而有限的课堂教学时问是远远不够的。因此，口语教学必须突出学生的主体性，使课堂教学与课外自主学习相结合，使学生在用英语分析问题、解决问题的过程中发展语言综合表达能力和创新思维能力。基于问题的学习（PBL）正体现了这种教育理念。 1 PBL回顾 1.1 PBL的发展 PBL开始于20世纪60年代的加拿大McMaster大学医学院。由该学院神经学教授Barrows在临床课程的教学上首先使用。根据MeMaster大学最初的实施方案，PBL具有六个特点：①学习是以学生为中心的；②学习是在小组内进行的；③教师的作用是促进者和引导者；④真实问题的提出是PBL学习的起点；⑤问题是学生获得知识，形成解决问题能力的方法和途径；⑥新知识是通过自主学习获得的（Barrows，1996：3—13）。PBL的目的在于帮助学生建立一个广泛而灵活的知识基础，形成有效的解决问题技能，培养终身自主学习能力，成为有效的合作者，激发内在的学习兴趣（Cindy，2004：240）。作为一种新的学习方式，PBL很快在医学教育领域得到广泛使用。20世纪90年代以来，加拿大、美国、澳大利亚、巴西、埃及、英国、印度尼西亚、荷兰、尼日利亚以及瑞典等国的大学先后开始将PBL应用于建筑、法律、经济、商业管理、地质学、心理学等其他多种学科的教学。实践证明，PBL在提高学生的理解能力、终身学习技能和批判性思维能力方面有着十分明显的优势（Day Williams，2000：203—266；Gijbels，2005：27-61；Cecilia，2008：438-448；Jones，2010：243—263），被誉为“代表高等教育领域，特别是专业教育领域一种重大的、综合的和广泛流行的改革”（梅人朗，2008：81）。我国教育工作者从上世纪90年代开始大量介绍国外在该领域的研究，出现了不少理论性的介绍和实践性的探索（梁瑞仪，2001；梅人朗，2008；仲崇光，2010；乔玉玲，2011；吕晓玲，2012等），但实践性的研究多集中于临床医学教育领域。 1.2 PBL的理论基础 PBL源于二十世纪初的建构主义理论。建构主义认为，学习是学习者主动获取知识的过程，是学习者在一定的社会环境中，对外部信息进行主动选择、加工、重构而完成意义建构的过程。在这个过程中，认知上的冲突刺激着学习活动的发展。当学习者试图对客观存在的问题或冲突做出解释时，他们或将新的信息融入到已有的知识体系之中，或将新的信息与原有的概念相联系，从而完成新知识的建构。建构主义强调，学习是一个相互合作的社会过程，当学习者之间拥有一个共同的目标时，就会共同承担责任，相互依存，相互支持从而最大程度地激发内在的学习动力，进行积极的自我反思，促进知识的重构。建构主义把情境作为意义构建的关键因素，认为只有在真实的情境中，才能达到对知识的真正理解，达到预期的学习目的。建构主义理论的主要原则和PBL主要特点是一致的（表1）： 1.3 PBL的教学框架 PBL的教学框架大体上分为三个部分：问题的提出、小组合作解决问题、评价与反思。 问题的提出是PBL的核心和起点。在PBL教学中，学生要面对许多实际存在的问题。在解决问题的过程中，他们会发现哪些是已经掌握的知识，哪些是需要做进一步研究的，而这已有知识和新内容之间的空间正是PBL学习和高级思维，尤其是创造性思维的切入点。PBL问题的作用就在于刺激这类高级思维能力的发展（Mishan，2011：254）。因此，教学中，教师通常以学生原有知识结构为基础，提出问题以促进新旧知识结构之间的沟通与联系，激发学生主动构建新的知识体系。PBL强调问题的真实性（Weiss，2003：27；De