多元智力在初中语文个性化教学中应用探析.docVIP

多元智力在初中语文个性化教学中应用探析 　　加德纳认为人类的智力是多元的，包括语言智力、数理逻辑智力、肢体动觉智力、视觉空间智力、音乐智力、人际智力、内省智力、自然观察智力等八个方面的智力。 在学科教学中如何运用多元智力理论，中外许多教师都在进行探索与实践。作为初中语文教师，笔者所谈主要是多元智力在写作教学和阅读教学中的运用。 一、多元智力在写作教学中的运用 多元智力运用于写作教学，在新课程里已得到体现，在人教版新课标教材设计里，每单元都有“写作·口语交际·综合性学习”或是“综合性学习·写作·口语交际”的版块。在编者的意图里，同一个活动可以是也必须是听说读写做的结合，这就改变了从前将写作看作单纯的知识技能训练的观念。 新课标教材的写作训练都可以运用多元智力来解读。例如七年级上册第三单元的“感受自然”，教材的设计是这样写的：第一步，从以下三项活动中任选一项：1.和小伙伴一起，投向自然的怀抱，开始一次愉快的秋游，试着结交几个自然界的“朋友”，结束后，在班里组织一次活动，以“我有一个朋友”为题，向全班同学介绍自己的一两个自然界的“朋友”，并说说以它为友的原因；2.请你和同学交流一下对四季的感受，再具体描述自己最喜欢的那个季节的独特景色；3.请你闭上双眼，感受自然对心灵的呼唤，追寻你心中的自然之梦，然后用生动形象、有感染力的语言把它描述给同学听，力求把他们也带进你的美景之中。第二步，请你自拟题目，写一篇作文，描摹现实世界或想象世界中的一种景致，希望你能把自己的情感融入字里行间。在这个主题设计里，要求学生调用语言智力（描述）、人际智力（交流）、内省智力（追寻心中的自然之梦），肢体动觉智力（秋游）、自然观察智力（交几个自然界的“朋友”），当然，在达成的目标重点上是语言——言语智力。 写作能力不是单一的语言——言语智力的体现，多元智力理论，为写作训练提供了一种新思路，即运用智力组合方式展开训练。举例如下： “自然观察智力与语言智力组合”：引导学生观察自然，写观察日记。 “音乐智力与语言智力组合”：引导学生聆听旋律，写歌曲欣赏。 “肢体动觉智力与语言智力组合”：引导学生体验春游、迎新舞会、运动会、军训等活动，记录相关体验。 …… 人际关系策略：讲座的方式，对解决问题方法进行讨论，建立共识学会团队合作与分工。 让学生欣赏一部能充分展现各种智能的影片，引导学生讨论，观察他们的注意集中在哪里，哪个环节激发了全心全意的想象力， 笔者所述的训练方式，看起来是传统的。但真正地做到了与相关智力结合，写作指导具体细致不盲目。学生写不好一篇文章，原因是多方面的，在运用智力组合方式进行写作训练的过程中，教师的指导不仅从用词遣句、篇章结构出发，还探究到其思维的根源，如写不好观察日记，就可从自然观察智力的特征及相应训练办法入手，指导其对观察物进行细致观察，辨别分类。 二、多元智力在阅读教学中的运用 在语文阅读教学中，对课文的领悟理解不仅需要语言智力，还要具备视觉空间智力、数理逻辑智力等其它智力。例如《爱莲说》一文，随着“莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，亭亭净植，香远益清，可远观而不可亵玩焉”这些语句的展开，学生的脑海中要相应地依次浮现出莲之根、茎、叶、花的形态，并组合成一幅完整的画，这时空间智力与自然观察智力起着重要的辅助作用。在《故宫博物院》一文中，由于作者采取了移步换景的写法，在阅读文本并运用视觉空间智力的同时，脑海中将依次出现金水河、玉带桥、太和殿、中和殿与保和殿等建筑。 在传统的教学中，老师也会采取画图的形式来帮助理解课文，既然其他的智力能帮助达成语言智力的提高，那么，语文教师能不能主动地、有意识地应用多种智力来设计阅读教学呢？ 笔者就此设计了一些课型课例，举人教版八年级下册语文课例《春酒》为例，可这样设计阅读步骤： （一）选用不同的多元智力组合，进行主动阅读 教师提供四个学习方案，下发方案表，让学生根据自己的智力特点选择其中一个，自主学习，可独立进行也可合作完成。 学习方案 我选择 我这样做 我明白了 方案一 语言学习法 1、读一读：课文中有许多细节写得很有情趣，表现出作者对童年、对母亲、对家乡浓浓的感情。找出来，读一读。 2、想一想：设计一个简单的板书，演示行文结构。 3、问一问：这篇课文在内容上、写法上有哪些问题值得探究？试着就一二个问题说说自己的看法。 1、喝春酒是何时何地何样的风俗。 2、作者回忆这些风俗时带着怎样的情感。 3、作者的哪些写法让我欣赏。 方案二 表演式学习法 演一演：根据文本的描述，设计人物的表情、动作、语言来表现人物，再现春酒场景。（可以只演一个场景）