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多元智能理论在中职德育课教学中应用 　　摘要：新一轮中职德育课程的实施，对中职德育课教学提出了全新的理念。新课程强调“以人为本、重在发展、科学评价”，“多元智能理论”在这一方面为我们提供了重要的理论支撑和一些实用的教学策略。 关键词：多元智能理论；中职德育课；多元教学；评价方法 中等职业学校德育课是学校德育工作的主渠道，是学校实施素质教育的重要内容。然而，长期以来，由于中职学校的学生没有升学压力，德育课又是一门理论性较强的学科，因此这门课程成了中职生心目中“最不受欢迎”的课程。据调查，80%的学生感到德育课枯燥乏味，心生反感，教学效果也不甚理想。针对这一现状，如何运用新的理论改进课堂教学，提高德育课魅力，这是作为中职德育课教师必须认真思考并需要在实践中探索解决的问题。 一、中职德育课教学存在问题的原因分析 （一）教学观念因素 德育课是中职学校德育的主渠道，任课教师教育观念的科学与否直接影响其教学活动，影响教育的效果。目前，许多中职德育课教师在教学观念方面存在偏差，认为中职生都是经过几轮筛选后被淘汰下来的，普遍素质较差，要想对其进行有效的德育课教学，难度非常大。甚至有些教师认为对这些“学困生”进行教育是在浪费时间、精力，再怎么改造，他们也成不了人才。这种观念反映在德育课课堂教学中，表现为教师的教学缺乏工作热情，轻视与学生的交流；只注重德育理论的机械灌输，不愿意花时间进行教学改革；只注重让学生被动地接受，忽视学生的主体地位，使学生缺乏独立的思考；只注重道德知识传授，不重视学生道德情感的培养和道德行为的养成。 （二）教学方法和评价的因素 1.教学方法单一。在传统灌输性德育课的影响下，德育课以说教为主，采取“填鸭式”、“一言堂”的教学方法，一些教师循规蹈矩“教教材”，或是因知识面狭窄，缺乏必要的科学知识和对社会现象有较深刻的理解，不能恰当地分析教学出现的疑难问题，只是“照本宣科”，这种灌输性的教学必然导致学生对德育知识的“机械记忆”，极大地降低了德育课的教学效果。 2.评价功能缺位。传统的单一的考试（笔试）无法反映学生思想道德发展中所存在的问题和在各个时期的进步状况及努力程度，忽视学生思想的发展和进步，它仅仅显示绝大多数学生的学习都很相近，不能很好地发挥评价的激励、改进等功能。 二、多元智能理论在中职德育课教学中的运用 美国发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳提出的有关人类智能结构的理论，为我们改进中职德育课教学提供了很好的理论支撑。加德纳认为人的智能可以分为八种：语言智能、逻辑-数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察者智能。多元智能理论认为：人的智力是多元和有差异的，即它不是一种能力，而是一组能力；各组能力不是以整合的方式存在的，而是以组合的方式存在的；各种智能是平等的；智能受文化背景的影响，不同的历史发展时期和文化背景强调不同的智能组合；智能是解决问题和制造产品的能力，智能具有创造性。 （一）中职德育课教学要树立多元智能理论指导下的学生观 1.树立“人人有才”的学生观。多元智能理论所倡导的学生观是一种积极的、乐观的、正视差异的学生观。每个人都存在多种智能，只是组合和发挥程度不同。每个学生都有自己的优势智能领域，有自己的学习类型和方法，全体学生都是具有自己的智能特点、学习类型和发展方向的可造就人才，学校里不存在学困生。学生的问题不再是聪明与否的问题，而是在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。我们应该树立这样一种观念：我们的中职生，只是当前应试教育中考的失败者，他们都具有在某方面的发展潜能，只要为他们提供了合适的教育，每个中职生都能够成才，教育就是把他们培养成为不同类型的人才。 2.发掘学生潜能助其树立自信心。多元智能理论下的德育课堂与传统的德育课堂的不同点就在于，它让每位学生都有公平展现自我的机会。这种智能展示可以落实为可操作性的方式，譬如，我们可以为每个学生建立个别化的“档案袋”。同时在教室里划出某个区域，让不同的学生去展示自己在不同的时期、不同主题的心得体会或调研报告，鼓励他们不断地去充实完善自己的作品。在课堂上，教师应鼓励学生尽情地发挥自己的优势智能，同时倡导其他同学向其学习的氛围。当学生感受到多元课堂带给他们的成就感和自信时，他们必然会以更加积极主动的心态来帮助教师一起共同营造多元智能的教育环境。 （二）中职德育课教学要树立多元化的教学观 多元智能理论认为，要激发学生的多元智能，必须为他们提供多元化的学习环境。传统的德育课教学是一元化教学，它只注重课堂教学和理论教学，忽视课外教学和实践教学，忽视学生的主体作用。因此，创设多元学习情境，就要做到课堂教学与课外教学、理论教学和实践教学的统一。特别是根据中职