多媒体辅助初中英语词汇教学探究.docVIP

多媒体辅助初中英语词汇教学探究 　　摘要： 随着多媒体技术的发展，多媒体已经走进了初中英语课堂。本文从多媒体教学现状入手，结合现代初中英语词汇教学的要求，分析了词汇教学和多媒体教学的方法，探讨了如何将多媒体更具体地应用到英语词汇教学中，重视教师的主导作用，从而启发学生更有效率地学习单词。 关键词： 初中英语词汇教学多媒体应用 20世纪末以来，多媒体技术和网络技术迅速发展。将多媒体融入初中英语教学中，不仅丰富和拓展了学生学习英语的渠道，还将课程资源变得更加丰富。运用多媒体提供贴近学生、贴近生活的英语学习资源，能够提高教与学的效率，增强学生学习英语的主动性和积极性。 因此，笔者从多媒体教学的现状入手，结合现代初中英语词汇教学对多媒体的需求，分析了词汇教学的方法，将多媒体辅助教学应用到相关教学法中去。多媒体的应用可以将词汇呈现方式多元化，扩大教学信息量，辅助学生词汇记忆。教师可以充分利用多媒体课件的优势，将教学方式多样化，提高学生自主学习的积极性。 一、初中英语词汇的要求 在《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》中，对初中毕业生在词汇方面的要求是：能熟练地运用基本拼读规则拼写单词；能根据所学的构词法知识判断和记忆派生词和合成词的词义和词类；能掌握800个左右单词，200条左右习惯用语及固定搭配，能够在实际中运用。此外，还要掌握400～500个的认读词汇。基于新《英语课程标准》对初中学生在义务教育阶段词汇量的要求增多、新课标下的英语教材词汇量亦增大等，我们应当特别关注初中英语词汇。 在初中英语词汇教学的实际操作中，学生不仅要掌握教材中的词汇，还要根据学生的知识储备、认知能力和兴趣爱好，以及贴近日常生活需求等来进行词汇的扩展和深入。这就要求学生不仅要学会单词的词义、用法，还要掌握词汇信息。 二、词汇教学及多媒体教学 多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果（王巍，2011）。 而在英语教学中，词汇教学是其基本的组成部分。因为词汇是语言的基本单位，也是语言表达意义的主要承担者，词汇层面的理解与掌握是外语学习成功的决定性要素。作为音、形、义的结合体，词汇习得都是语言习得系统的重要组成部分，无论是母语还是第二语言，词汇习得都是一个终身的认知过程，习得足够的词汇是语言问题的核心（戴曼纯，2000）。初中英语教学主要以“听说读写”为主，信息量较小学启蒙英语更大，语篇也更加完整，学习内容更加丰富和多元化。虽然初中英语教材中有规定的目标词汇，但是词汇鲜少被单独作为课堂主体，而是融入听说读写中。这就更加体现了词汇在初中英语教学阶段的重要性。 英语词汇教学的首要任务是呈现词汇，即把教学的目标词汇以一定的方式和手段介绍和展示给学习者，包括呈现词形、读音、意义、句法特征、搭配及其运用等内容（章柏成，韦汉，2004）。词汇的呈现通常可借助图片、情景、语境、媒体、话题讨论等。 从多媒体的呈现方式来看，它包括文字、图片、照片、声音（包含音乐、语音旁白、特殊音效）、动画和影片等。由此可见，多媒体呈现方式与词汇的呈现方式有契合之处，可以辅助教师更多样化地展示词汇。 在词汇教学中，词义教学是一大难点。词义包括概念意义和关联意义。概念意义是指词典中所标注的意思，即字面意思，又称为词汇的外延。关联意义指一个单词的文化含义及在具体语用环境下的意义，又称为词汇的内涵。这就显示出，在词汇的“音、义、形”学习中，“义”是占有很大比重的，意义的掌握决定了学生是否能在不同的语境中正确地使用单词。从多媒体的特点来看，多媒体可以巧妙地将“音、义、形”相结合来教学，通过“音”、“形”的展示来加深学习者对词义的理解。 词汇的用法包括词汇的搭配、短语、习语、风格和语域等。所以谈到单词的使用，与其说教师是教会学生词汇，不如说利用不同的教学手段引导学生掌握词汇的用法，让他们主动地去学习和理解词汇信息。所以说词汇教学并不是单一地教授词汇，而是要结合听说、阅读语篇和上下文才能达到词汇教学的真正目的，而利用多媒体辅助教学可以达到这一目的。 三、多媒体在初中英语词汇教学中的应用 1.创设情境 情景教学法，是充分利用形象手段，设置具体生动的场景，激发学生的学习兴趣，从而引导他们从整体上理解和运用语言的一种教学方法。它的特点是言、行、情融为一体。它的核心是调动学生的情绪，培养浓厚的学习兴趣（徐蓓莲，2003）。所以，在英语词汇教学里采用情景教学法是教师达到教学目的的一种重要途径和方法。以情景教学法的特点来说，需要多媒体的辅助，通过制作多媒体