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大学生个人学习环境构成实证研究 　　【摘 要】 本研究提出了个人学习环境构成模型，并设计了调查量表，以某高校在校本科生为调查对象，并获取实证数据，对该模型的可行性进行了分析。研究结果表明，构成模型符合学生信息获取的实际，能够涵盖大学生个性化学习过程中所使用的资源和服务，但大学生对各种资源的利用还不均衡；对不同类型样本数据分析后发现，不同性别学生“个人信息空间”的构成没有显著差异，而不同年级学生的差异显著。基于该调查结果，给出了个人学习环境构建的几点建议，为引导大学生积极利用个性化需求信息进行有效学习提供借鉴。 【关键词】 信息素养；社会性软件；个人学习环境 【中图分类号】 G442 【文献标识码】 B 【文章编号】 1009—458x（2013）06—0076—05 计算机和网络技术的发展已经把人类带入了信息化社会，信息的数字化存储和呈现使人们获取信息更加方便、快捷。同时，人们可以方便地利用网络发布自己的信息；在以互联网、手机为代表的新媒体与传统媒体共存的时代，人们能够掌握和支配的信息以各种形式的载体将自己包围。信息的消费和生产活动成为人们学习、生活与工作的一部分， 而且看做是个体与他人及世界之间的交流的中介。能够提供信息的数字媒体及传统媒体等共同构成了人们学习与工作的环境。 一、个人学习环境的内涵 Web2.0技术及社会性软件的出现使人们的信息创建、分享及用户之间的协作更加方便、快捷，而且这些社会性软件可以为学习者所驾驭和自由构建，符合个人的需求，为个人所用。同时，网络学习的出现使传统的学习观和教学观也在悄然发生着变化，终身学习、非正式学习、泛在学习等新兴学习理念盛行。“个人学习环境”的概念正是在这种技术发展和理念革新过程中出现的一种新的学习环境形态。 个人学习环境作为一个新概念是在英国教育技术和互用性标准JISC中心（Centre for Educational Technology and Interoperability Standards，JISC CETIS）会议上，于2004年被正式提出，国内外对此概念还存在不同的界定。2009年，美国高校教育信息化协会指出，“个人学习环境是一个由工具、团体和服务组成的个人教育平台，它不但是一种特殊的服务或应用，更是一种个人如何进行学习的理念”[1]。随着研究的不断深入，国内学者也给出了相应的界定：个人学习环境是一个个人在网络上为自己寻找和开辟的学习场所；一个个性化的、由学习者控制的虚拟学习环境……[2]。个人学习环境是运用工具，允许学习者（ 任何人） 融入一个分布式的环境中去，这个环境包括适于个人的网络、服务和资源，是利用网络力量的一种新方式[3]；其根本特性就是一种个性化学习支持服务系统（或工具集合），高度个性化、服务导向和自由开放是它的三个主要特点[4]。 目前，对个人学习环境的界定大多集中在网络环境，而忽略了网络环境只是人们工作学习环境的一部分，传统纸质媒体、广播电视等与网络媒体并存，在信息获取及个性化学习过程中仍然发挥着作用。因此，笔者认为，个人学习环境既包括网络资源及服务，也包括传统媒体资源和服务的个性化学习环境，构建个人学习环境的目的是为了进行有效的以学习者为中心的学习。本文以此为研究背景，以大学生获取信息的途径为切入点，在已有研究的基础上提出了个人学习环境构成模型，设计了大学生个人学习环境构成分析的调查问卷，并以山东某大学为个案，分析了大学生个人学习环境的构成现状，并给出个人学习环境构建的几点建议，对培养学生良好的信息获取行为，树立终身学习的理念，具有现实意义。 二、个人学习环境的构成模型 计算机和网络技术的发展已经把人类带入了信息化社会，信息的数字化存储和呈现使人们获取信息更加便捷。同时，人们可以方便的利用网络发布自己的信息。如何获取、分析、评估与使用信息合理地解决生活、工作和学习中的问题是在信息社会人们应当具备的能力之一[5]。随着信息素养教育的开展，人们获取信息的能力不断增强，个人所掌握的有用信息越来越丰富。张伟倩认为信息知识是信息素养的三个主要组成部分之一，而信息知识包括传统文化素养和现代信息知识[6]。 在现代信息社会，人们能够获取的信息载体不仅包括个人的书籍、纸质文档、电子文档和存储在不同计算机中的个人所有文件，而且还包括网络提供的对个人有益的信息、图书馆的图书信息、所能收听收看的广播电视信息和接触的人群所能提供的信息等。所有这些信息源都会服务于个人学习，而这些信息源又有相对独立存在的环境。 综合国内外学者对个人学习环境已有的研究结果，笔者认为，“个人学习环境”能够提供适于个人学习需求的信息服务是其基本职能之一。根据个人学习环境的内涵及人们可获取信息的来源，笔者提出了如图1所示的“