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大学英语听力教学改革和网络自主化学习 　　摘要：随着网络自主化学习平台的应用和一些优化教学方式建议的提出，南通大学2012级新生的英语听力学习得到了改善，其最终目标是提高学生的听力能力和自主学习能力。这项课题的研究者能够向那些教授公共英语的老师们提供一些参考与建议，从而使他们优化自己的教育方法。 关键词：英语听力；教学改革；自主学习；多媒体网络化 本文由三部分构成：导语，基于2012级新生的教学方法（含文献回顾、教学环境、教学方案及优化分析等），不足、改进与未来规划。本文首先介绍论文的背景，论文的写作目的以及所用的方法。然后阐明三种针对南通大学2012级本科一年级新生的，以多媒体应用技术作为理论基础的公外英语教学方法，其一是建构主义学习理论，另外两种是输入假说和有效过滤假说。建构主义学习理论，被应用于评估大学英语教学时学生的自学能力；而克拉申的输入假说，用于总结应用多媒体技术的教学效果。另外克拉申的有效过滤假说，可以用来帮助英语学习者消除在听力训练过程中的焦虑，并且同时增强他们自主学习的能力。接着谈在基于网络自主化学习平台技术应用的帮助下，南通大学公外英语听力课程在课上是如何应用的，以及新的教学模式的功效，用一份调查报告分析阻碍新的教学模式应用还有哪些问题。最后在更深学术层面上提出建议。 一、建构主义与网络自主化学习 众所周知，建构主义理论是基于认知语言学理论及其进一步的发展，建构主义者早就注意到个体发展与社会之间的影响。确切地说正是由于和社会的互动关系，个体才发展了自己的认知能力。建构主义，特别是社会建构论，集中于对社会各个方面的认知，极大地影响了多媒体英语教学。老师须重点记住的是，社会环境下的互动学习能帮助学生理解知识。而多媒体技术能提供一个良好的学习环境，创造一个真实的情景，使学生得以在多媒体创造的虚拟学习环境中构建自己的知识逻辑体系。在构建主义的教学中，焦点往往从老师转换到学生。教室不再是一个把知识硬生生地塞给学生的地方。在构建主义教学模式中，学生们急切地想要积极参与到他们自己的学习过程中，老师的功能则更像是一个推动者，帮助学生发展并评估他们理解。维果斯基指出：“社会交往提供了经验交流的舞台，学习更多的是依赖于个人之间的沟通”。事实上社会交往实际在增加学生的经验，社会交往强调了在老师、学生和学习任务之间的动态性和相互作用，并构建了在这种相互作用中产生的学习观。因为学习永远不会发生在隔离的环境中，借助上下文和语境来学习在此就显得非常重要。在此有四个关键因素的影响——教师、学习者、任务与环境。但是所有这些因素都不是孤立地存在的，他们每一部分都处在动态的进行过程中。老师选择教学任务反映了他们对于教学的认知度；学习者对教学任务的理解不同，源于每个人都是单独的个体。所以课堂教学中教师与学生的互动是相辅相成的，教师行为反映了他们的价值观，学习者的反应将会受到教师的个人特征和情感传达的影响，这三个要素（教师、任务和学习者）都用这种方式达到动态平衡。而语境将扮演一个重要的组成部分，它包括了例如：信赖感和归属感、物理环境、校园风气、乃至种族环境、政治环境和文化背景，这些好似一组同心圆般地互相影响。此外，坎伯恩认为当学生完全沉浸在他们的学习环境中并全面参与学习任务的时候，才能够更好地明白学习的意义。每个人必须能够按着他们的需求来建立自己的私人学习空间，并用有意义的学习资料来充实自己。摩根在2001年就描述了第三代电子学习系统即以互联网为基础的学习系统，创出一个新的理念：学习者可以利用复杂的模拟课堂、虚拟教室和其他形式（如网络在线）合作进行反思式学习。他说实际上教材和教室都是独立在学习之外的东西，本来就不具备一个固定的模式，也不会影响到一个人学习风格的整体定位。那么什么又是建构主义学习环境？乔纳森、派克和威尔逊找到了这个复杂问题的答案：他们认为那是以网络技术手段作为基础的环境，学生们通过探索、实验、构建、反思、交谈来思考他们该去做什么，继而从他们的经验中学习。因此建构主义理论支持构建以网络为基础的听力自主化教学模式。 二、输入假说与网络自主化学习 斯蒂芬·克拉申是语言学方向的专家，专攻二语习得，其研究领域甚至已涉及非英语和双语。在20世纪80年代以后，克拉申二语习得理论已经在语言研究和教学的各个领域造成了很大的影响。克拉申认为聚焦于单纯语法结构的教学活动并不是至关重要的，真正占据课堂时间的应该是任务型教学。外语教师们应该关心的是学生的“习得”而不是“学习”，即如何从现有阶段前进到下一个阶段，如何离开“i”（代表着当前的能力）而过度到“i+1”（下一个水平）。根据语言输入理论，要想从阶段i提升到新阶段i+1，学习者必须要理解语言输入的真相而并非其表面形式。当学习者接受第二种超出他们目前水平的语言时，想要随着