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大学计算机基础课程进行计算思维能力培养 　　摘要：随着计算机应用领域不断扩大，人们对利用计算机去解决问题的能力要求越来越高。文章以北京工业大学计算机基础课程改革为例，分析以往教学过程中存在的问题，并提出应在课堂教学中对学生进行计算思维能力的培养。计算思维的两个核心要素是计算环境和问题求解，课堂上要围绕这两个核心要素展开教学活动，理论与实践相结合，使学生初步学会利用计算思维的思想去解决实际问题。 关键词：计算思维；问题解决；教学改革； 理论与实践；内容和方法 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）21-4901-02 1 概述 人才培养是高等学校的根本任务，教学质量更是高等教育的生命线[1]。“大学计算机基础课”作为我校非计算机专业本科生的主导计算机基础课程，建立他们对计算机的整体理解和基本运用起着重要作用。然而在近几年的教学过程中，我们发现在教学内容和方法上存在许多问题，比如只注重基本操作等，已不能满足新形势下人才培养的需要。 本文将探讨在新形势下，把“计算思维”的理念融入到教学中，将学生培养成为具有综合应用能力、独立自主能力和创新能力的人才。 2 目前教学中遇到的问题 在近几年的教学过程中，我们发现在教学内容和方法上存在许多问题，已不能满足人才培养的需要，主要表现为以下几个方面： 2.1 教学目标过低、学生学习目的不明确 最初，我们开设这门课程是为了让非计算机专业学生掌握使用一种操作系统，学会使用一种字处理、电子表格和电子演示工具。 而实际我们在教学中发现，有些学生在学习过程中对这门课程存在“计算机会用即可”，“计算机基础课程就是讲解软件工具使用”，或“计算机就是程序设计”等片面观点[2]。学生学习计算机基础课程仅仅满足于掌握计算机的基本操作、基本软件的使用。他们对计算机科学的基本思想、以及如何将计算机科学应用到本专业中并不了解，而这些对于非计算机专业的学生是非常重要的。 2.2 教学内容太浅 经过几轮的教学，我们发现许多大学新生在中学时代已经掌握一些计算机的基本操作技能，如文字处理和排版、制作简单的多媒体课件及上网搜索信息等，而我们现在的教学内容，如Word文字处理、Excel电子表格处理及PowerPoint多媒体演示文稿制作等对他们来说已不再陌生，这样导致学生学习缺乏热情和积极性。 2.3 课堂人数过多 以往的教学中我们采用大班授课，也就是说一个课堂有2～3个班的学生，大约有60～90人一起上课。由于学生人数较多，每人都有各自的学习领悟能力和兴趣，如果按照大班的开课进度并非个个都能接受。有些学生觉得太慢，感到课堂气氛乏味沉闷；有些学生感觉太快，不能跟上教学进度。此外，由于教室环境大，学生座位越前效果越好。有些同学由于种种原因不能坐到前几排座位而无法听清老师讲课，影响学习质量。教师面对这么多的学生难以照顾周到，从而影响教学质量。 由于存在上述问题，我们要进行教学改革，将“计算思维”的理念融入到教学中，理论与实践相结合，提高学生学习的积极性。 3 什么是计算思维 计算思维的概念最早是在1996年由美国麻省理工学院（MIT）Seymour Papert教授提出的[3]。后来，美国卡内基·梅隆大学（CMU）的周以真（Jeannette M. Wing）教授在《Communications of the ACM》杂志上对计算思维给出定义[4]。周以真教授认为：计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计、以及人类行为理解等涵盖计算机科学领域的一系列思维活动[5]。 这一概念的提出给我们带来新的理念。就是说，学习计算机知识不仅仅是专业人士的事情，各行各业的人才都要学习它并且掌握其核心思想——计算思维。如今计算机技术的应用领域非常广泛，多学科之间的交叉越来越深入，那么培养能够将计算机技术应用到某一领域，利用计算思维的思想去解决该领域的具体问题的计算机应用型人才就显得非常重要。 我们为大学新生开设的大学计算机基础课，其目的之一就是进行计算思维能力培养，使他们初步掌握计算思维的基础知识和常用问题求解方法[6]。 4 计算机基础课程教学改革的具体措施 我们要培养学生能够利用计算机解决实际问题的能力，那么如何将计算思维的思想融入到课程教学中呢？让学生体会到这门课不仅仅是学习基础操作的课程，其改革具体措施如下： 4.1 教学内容和方法的转变 计算思维的两个核心要素是计算环境和问题求解[7]。我们围绕这两个核心要素展开教学活动。课堂上要讲授计算环境的基本知识，比如：概述部分，介绍计算机的发展历程及各个领域的应用，让学生了解计算机能做什么及未来的发展趋势；