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大学课堂教师应具备四种意识 　　摘要：大学课堂是培养高层次人才的主阵地，教师作为课堂教学的组织者和实施者，需要具有先进的教学意识。本文以“课程与教学论”教学为例，提出大学课堂教师应具备目标意识、资源意识、对话意识和反思意识。 关键词：大学课堂；教学改革；教学意识 大学课堂是学校践行办学理念，实现人才培养目标的基本渠道。大学教师具备怎样的课堂教学意识，直接影响其教学行为和教学效果，进而关乎高校人才培养质量。本文以师范教育专业基础课“课程与教学论”教学为例，结合基础教育课程改革对教师教育发展的新要求，从大学课堂教师应具备的目标意识、资源意识、对话意识、反思意识四个方面作一探讨。 一、目标意识 高校教学作为一种专业性、高层次的认识和实践活动，不仅承担着传授知识、揭示规律、发展智能的任务，也是陶冶学生情操、培育学生专业精神的主渠道。教师只有依据所在专业的特性和所授课程的特点，树立明确的目标意识，才有可能完成教学任务，成为学生全面发展的促进者。以“课程与教学论”为例，作为师范教育专业的主干课程，其融课程论与教学论为一体，着重阐述课程与教学的基本概念、原理。该课程学科体系围绕课程目标、课程内容、课程实施、课程评价而展开，目的是使师范生掌握课程与教学的基本理论，并能运用所学理论分析评价我国课程的现实问题，从而具备课程教学的实际能力和水平。依据该课程学科性质和目的要求，顺应基础教育课程改革关于知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标要求，体现该学科领域对人主体价值的追求和时代精神的呼应，应建立起以“专业知识为基础、专业能力为核心、专业精神为灵魂”的目标模式。 首先，在专业知识层面，要围绕学生应当知道什么而设置目标。一方面学生掌握的知识体系应是基本的或本质的，超越具体学科内容；另一方面学生习得的知识不应只是书本上的，而是可应用于真实生活世界的知识，即根植于实践、内化于自身的活的知识。 其次，在专业能力层面，目标设置的关注点是学生能够做什么。通过大学学习和培养，学生应具备教育教学基本能力、课程开发与实施能力、课程教学研究能力和反思能力。通过回归真实教育世界，在发现和解决教育教学实践问题中来表现和证明自己，进而能在更加复杂的、未结构化的情境中应用更加复杂的知识与技能来解决问题。 再次，在专业精神层面，学生是最终的价值主体。师范生应在充分认识“课程与教学论”学科价值取向和基础教育课程改革人文价值取向的基础上，进一步增强热爱教育和献身教育的使命感，树立教师职业意识，形成新的课程与教学观、人文思想观和人文方法论。 因此，教学中，教师只有树立明确的目标意识，通过构建以该学科基本概念、基本原理为基，以学生理论学习能力、教学实践能力、课程研究能力等为本，以未来教师所需的人文教育观、人文思想观、人文方法观等为核的三维目标体系，才有可能促进师范生智力与人格的全面、协调发展，实现师范教育职业性与专业性的和谐统一。 二、资源意识 课堂教学中，教师应树立课程资源意识，对课程内容进行优化、重组和拓展，使课程内容成为促进学生全面发展的载体。就“课程与教学论”而言，教师课程资源意识的确立不仅是达成“三维一体”课程目标的需要，也是对新课程环境下未来教师所需的课程理念的一种熏陶和渗透，有必要对课程资源进行优化与拓展。 1. 加强课程基础资源建设 基于该课程能力要素分析和基础教育课程改革对教师教学能力的新要求，推进精品课程建设，编制完善课程理论和实践教学大纲，以大纲为依据，优化学科理论体系，精心设计教学实践环节。通过加强教学大纲（理论和实践）、教案、电子课件、习题等网上课程基础资源建设，为学生自主学习提供基本理论框架。 2. 建立模块化的课程体系 目前该课程使用的教材大多是由钟启泉教授主编的《课程与教学概论》，此教材体系完整，脉络分明，但侧重对课程的理论阐述，实践性有所欠缺。因此，宜对课程内容进行优化，建立起模块化课程体系。 基于该课程“培养课程教学能力”为本的目标导引，将其分为目标设计能力、资源开发能力、教学实施能力和反思评价能力四个主要能力要素，对应能力要素设置课程与教学目标、课程与教学内容、课程与教学实施、课程与教学评价四个教学模块。同时设置的课程教学理论发展和基础教育课程改革两个模块，贯穿于教学始终。前者起着统领整个课程教学的作用，也是当前课程改革新思想的理论依据，后者则是课程教学新思想在我国教育改革的本土体现。六大教学模块在课程教授48课时基础上，分解为32节理论课时和16节实践课时。理论内容的讲授本着“够用、有用、好用”三原则，主要是该课程的重点和难点，同时也是当前基础教育课程改革的基本框架，设计的出发点基于理论又回归实践。实践教学部分是各教学模块能力培养的抓手，重