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如何在课堂教学中提高初中生语文阅读品位 　　摘 要： 中学生正处在需要大量阅读的成长阶段，但受种种因素影响，其语文阅读的数量和质量都令人担忧，而后者尤其突出。课堂教学是提高初中生语文阅读品味的重要引导，教师可以通过教学目标设计、诗歌解读教学、另辟解读课文的视角三个途径来发挥其作用。 关键词： 语文课堂教学 初中生 语文阅读品味 王岱在《不仅仅是应试教育》一文中说道：“现行教育的弊端，不仅仅是应试教育的问题，而是一种人文价值、人文底蕴流失的表现，是一种社会政治庸俗化、功利化的集中反映。”[1]初中语文教学也带有明显的功利性倾向，以考试为目的，以训练为中心，把一篇篇优秀的作品分割肢解为一个个刻板的题目与答案。这种刻板、教条的教学方式，难以激发学生的学习兴趣，扼杀了学生阅读文本的积极性，阅读品位也难以提高。教学本身的问题，必须从课堂教学环节入手来解决。 一、教学目标的设计应有整体性、阶段性、创新性 语文课程目标具有整体性，它是从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等维度确定的，注重语文素养的整体提高，充分发挥语文课程的育人功能，注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。惟有关注学生整体能力的发展，教学才能跳出应试的束缚，才能激活语文课堂。 此外，在解读具体文本时，也应把解读活动作为一个完整的有机系统来观照。比如，记叙文、议论文、说明文、诗歌、散文等不同文体要达到什么样的教学目标，文言文和古代诗歌教学又要达到怎样的目标，同一作家的不同文本的解读要达到怎样的总的阅读目的等。初中、高中语文教学中都涉及鲁迅的多部作品，这就要求在教学时既要考虑初中阶段几部作品的联系，又应兼顾作家的整体风格，唤起学生的整体性思维，为学生进一步学习和解读作家的其他作品打下基础。 初中三年是一个教学整体，而初一到初三学生的发展变化极大，因此，在整体性目标统领下，每一个阶段应有前后相承又相对独立的教学目标。初一的主要任务是激发学生阅读、探究文本的兴趣；初二是开阔视野，提高素养与品位的黄金时期；初三则应在日常教学中找准语文能力与应试训练的平衡点。兴趣是学习的原动力，激发起内在的兴趣，才能实现拓宽视野、提高品位的目标，也只有拥有较高的语文修养，才能取得能力与成绩的双丰收。如此一番三年规划，环环相扣，细化了每个阶段的教学目标，每一步要做什么明确了，也就能更好地实现整体目标。 培养学生各项能力目标也应分阶段进行。就拿文言文阅读能力来说，分阶段订立教学目标意义重大。以文言文为例，第一步是掌握最基本的文言字词和语法现象，重在培养文言语感，切忌起步就用烦琐的知识点打消学生学习的积极性；第二步是课内文言文解读逐步扩大文言字词的积累量，并通过阅读文字简单、内容熟悉的寓言故事、成语故事等巩固课内知识点；第三步则是随着课内文章篇幅增长和难度增大，强化文言语法，力争字字落实，逐步增加课外阅读的难度，提高课外阅读、翻译的要求。任何一项能力都有一个逐步提高的过程，因此分阶段订立教学目标一定要分析学生的实际情况，明确最终要实现的目标，然后做出科学合理的判断。 要激活语文课堂，真正提高学生的素养与品位，课堂教学目标必须有所创新。首先是整体思路上的创新，改变以往以教材为本，以考试为纲的做法，本着有利于提高阅读品位、文化素养，有利于学生的长远发展，有利于民族文化传承和发扬的原则大胆创新。其次，具体到每个单元、每篇课文的教学目标应有所创新。课本中许多是经典名篇，不同时代、不同个体对文本的解读都会呈现不同的内容。语文课堂往往会出现经典文本加上经典教材、经典分析的设计模式，而学生却只能成为机械的听课者、记录者，课堂的话语权仿佛在老师，其实是在不容改变的“经典”。其实，教师充分研读教材的基础上完全可以从更贴近学生的角度确立教学目标，创新带来的将是活力。选自《野草》的课文《雪》，对初中学生来说选文偏深，如果生硬地照搬教材或分析鉴赏材料，学生与文本必然是隔阂的，如果抓住南国与北国的比较和象征手法，让学生自己分析理解，对文中较难理解的词句则不作深究，那么就可以让学生有解读的体验，不至于今后对鲁迅的文章望而生畏。一石激起千层浪，一点创新与变化同样能激活整个课堂，使学生有所得益。 二、在诗歌教学中提升初中学生的文学素养与品位 诗是培养趣味的最好的媒介，能欣赏诗的人不但对于其他种类文学可有真确的了解，而且决不会觉得人生是一件干枯的东西。[2]诗人余光中先生说过，不一定要做诗人，但生活要有诗意。优秀的诗歌当是最富诗意的，古人就将“诗教”放在很重要的位置。诗歌的审美价值、情感价值和人文价值都特别突出，对人有极强的感染熏陶的作用。一旦人性中缺乏了诗意，一旦生活中缺少了必要的浪漫与幻想，一旦社会缺乏了诗性，只剩下物质、利益与必然，那么生活还有多