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如何培养中学生数学教学中非智力因素 　　【摘要】智力因素一般是指人类在认识理解事物中所具有的感知力，他包括观察力，记忆力，想象力，思维判断力等，非智力因素是智力因素以外的心理因素（意向活动因素），我们通常研究的非智力因素主要是指学习动机、兴趣、情感、态度、意向、毅力、性格等。 【关键词】数学情感 学习兴趣 坚强意志 良好习惯 非智力因素 我们在教学中经常遇到这样的事：有些智力不错的学生，由于对学习兴趣不足没有坚强的毅力和良好的习惯，学习成绩平平，而另有一些学生智力并不十分好，但他们有坚定的信心和学习的毅力，加上良好的习惯及对数学的兴趣，而数学成绩优异。这就启发我们在掌握数学知识的过程中，智力因素显然不是成功的唯一条件，甚至不是决定性的因素。一些心理学家几十年的追踪研究也表明”突出人才和平庸者之间最显著的差异并不限于智力的高低而是决定于自信心坚持性，及自制力等非智力因素的优劣”。另在一份报道中对杰出青年的调查也反映出了在他们成长的道路上非智力因素的重要性。那么应该如何培养学生的非智力因素呢？ 1. 激发培养学生的学习动机和学习兴趣 所谓学习动机一般分成两类，一类是远大的，我要为祖国的腾飞而努力学；另一类是直接与学习活动本身联系起来的，如我要在学习中实现自我价值，取得优异成绩，在班级取得大家的认可。对于教师来说这两类动机都不忽视，忽视了第一类动机，学习热情不能持久，不能克服学习道路上接踵而来的困难；忽视了第二类动机，学生就没有干劲，打不起精神。 学习兴趣是学习动机的重要心理成份，它是推动学生探求新知识并带有情绪体验色彩的不可缺乏的因素，有兴趣的学习，不仅能使学生全神贯注，注意力集中，而且能达到废寝忘食的境地，正像大家所熟悉的爱因斯坦的名言”兴趣是最好的老师”。为了发展学生对数学现象的观察力、判断力和注意力，教室就要有意识地激发学生的学习兴趣，把原来枯燥无味的数学课上得生动活泼，寓有趣味性，以此来吸引学生，在课堂教学中，要注意三个环节的兴趣激发。 1.1 课堂引入。有趣的开头，能使学生在轻松喜悦的情态中进入探求新知识的阶段。如坐标系的引入，数列的引入，数学归纳法的引入，球冠的引入等等。 1.2 课堂提问。带趣味性的提问，能启发学生积极思考，深入研究，有利于问题的解决。如：平行线定义中为什么要在平面内。 1.3 教学内容的安排，教学内容的安排和讲授尽可能结合实例使教学内容和兴趣溶为一体，以创造”愤”和”悱”的情景。教学中，这种信号应持续不断，使学生的思维经常处于积极状态之中，但应注意牵强附会的兴趣引导或频频的兴趣激发，有时会喧宾夺主，学生会感到远离教学内容而产生逆反心理，因此兴趣引导必须做到恰到好处，适可而止。 2. 培养学生学习数学的情感 情感是人们喜、哀、乐的心情，它是人的需要是否得到满足时所产生的一种内心体验，情感是学习行为的动力，可影响和调节其他非智力因素的发展，情感能直接转化为学习动机，使学生活动具备”能源”。同时，情感也可使学生产生厌学心理，甚至丧失求知欲望，给学习带来阻力。 情感是非智力因素的核心，起主导作用，在培养学生学习数学的积极情感方面，应注意以下两点。 2.1 教师要为人师表。 中学生的模仿性比较强，教师的一举一动将潜移默化的影响学生的心理、言行。数学教师不仅担负着上好数学课的任务，同时也担负着教育学生的重任。一个有威信的数学教师，学生是乐意接受其教育的，并不自觉的模仿其言行。师生之间很容易建立积极的情感交往。怎样才能做一个有威信的教师呢？首先教师要严格要求自己，处处做学生的表率，做学生的知心朋友，使学生从教师的言行中感受到”母爱”。其次，教师要有一定的教学水平，一个数学教师的教学水平不仅表现在他对教材的认识水平上，同时也表现在他对学生认识的水平上。教学过程中，要处理好三对基本矛盾。 （1）要处理好教师与教材的矛盾。教师必须深钻教材，认真备课，突出重点，分散难点，抓住关键，在培养学生能力上下功夫，这就要求教师对教材的合理安排。精心设计，找到教材中的”素质元”。 （2）教师与学生的矛盾是三对矛盾中的主要矛盾，要处理好这对矛盾，教师必须了解学生，了解每一个学生的心理特征。然后根据学生的具体心理条件和掌握知识的底码，实施恰当的教学方法。课堂教学中，教师亲切和蔼的面部表情、信任的目光，必将沟通师生之间的情感，彼此产生出好的情感体验，营造一个良好的人际期待环境，教师的语言要力求简洁、严谨、逻辑性强，使学生感到入情入理，坚信不疑，激起对教师的敬佩之感和学习的热情。 （3）要处理好学生与教学内容的矛盾，必须严守大纲，立足与教材，严格遵循量力性原则，面向全体学生，使学生把知识”物化”在自己身上。 2.2 教师要关心爱护、尊重每个