第二讲 导入的技能_.ppt

第二讲 导入的技能 课堂教学中，为了调动和引导学生参与到课堂教学活动中来，教师应针对学生的特点和特定的教学内容来创设精彩的课堂导入，以激发学生的好奇与学习动机。 一、什么是导入 导入是教师在一个新的教学内容或教学活动开始时，激发学生学习兴趣，引导学生进入学习状态的一种教学行为。 良好的开端是成功的一半，一个精妙的导入可以激发学生求知的欲望，激活学生的探究性思维，极大地提高教学的效率。 二、导入的作用 　德国教育家阿道尔夫·第斯多惠（Adolf Diesterweg）说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。” 理想的导入是教师经验、学识、智慧、创造的结晶。它好比一把钥匙，开启学生的心扉，营造愉悦的学习氛围，诱发学生的求知欲望和学习兴趣，达到“课未始，兴已浓”的愤悱状态。导入作为一堂课的起始环节，具有如下的作用： 1、激发学习兴趣，引起学生动机 导入的构思与实施，要千方百计地把学生的心理活动保持在教学行为上，能迅速地抑制与教学活动无关的甚至是有碍的活动。激起学生的学习欲望，使学生积极主动地参与学习活动。　 2、引起对所学内容的关注 在学习过程中，注意力越集中，学习效果越好。 研究表明，在一节45分钟的课程中，学生的认知积极性呈现一个波形，最初3-5分钟注意力不集中，学生处于上一节课或课间活动的影响中，其后的30分钟一般是学生注意力最积极的时期，下课之前的7-10分钟，注意力又开始逐渐地趋于衰退。因此，教师需要通过3-5分钟的导课，迅速把学生的注意力集中到课堂上来。 3、复习相关知识，引向新的学习内容 　 导入是课与课之间的“桥梁”和“纽带”，具有承上启下的作用，既是先前教学的自然延伸，也是本节课教学的开始。巧妙地导入，可以在复习与新知识相关的旧知识的基础上，使新旧知识之间建立一种非人为的、实质性的联系，为深入学习新的知识打下基础。 　4、渲染气氛，创设情境，为学习新知识做铺垫 课堂导入还具有渲染气氛、创设情境的作用。学生的学习情感直接影响学习效果，引发学生的情感，使学生进入教学内容中的情境，并与教师一起与教学内容之间产生情感上的共鸣，从而达到师生情感相通，心理相融，为学生学习新知识做铺垫。 《桂林山水》导入范例参考2 师：同学们，我知道大家平时都非常喜欢听歌，今天我们一起来听一首歌吧。 师：歌者为何那么想去桂林？到底是桂林的什么吸引着他如此强烈地想去桂林？今天我们就一起来认识一下桂林。 这段导入，通过一首动听的歌曲来引起学生的思考？激起学生学习新课文的兴趣。 举例运用2 语文《那树》（九年级） 2、经验导入 经验导入是指教师以学生已有的生活、学习经验作为切入点，通过激活与将要学习的教学内容有关的学生的亲身经历，引导学生学习新知识的一种导入方法。 任何知识都源于生活，又服务于生活，从生活实际出发，利用学生的成长经验导入新课，会使学生产生亲切感，更易激起学习兴趣。 运用举例：小学数学 三年级下册《面积和面积单位》 　　 《面积和面积单位》导入范例参考： 老师可这样导入： 　　“同学们，我们每天都住在自己家的房子里面，哪位同学能说一说自己家的房子有多大？”有的同学说他家有两室一厅，有的说自己家三室一厅等等，教师紧接着又引导学生说出房子的平方米数。“很多同学都知道自己家有多大，有65平方米的、有80平方米的、有110平方米的等等。那么，你们知道65平方米、80平方米、110平方米指的哪儿的大小吗？它们的含义是什么？65平方米究竟有多大？1平方米有多大？为了弄清这些问题，今天我们就来学习最基础的知识（板书课题）：面积和面积单位。” 　3、旧知识导入 是指教师通过帮助学生复习与即将学习的新知识有关的旧知识，从中找到新旧知识的联结点，合乎逻辑、顺理成章地引出新知识的一种导入方法。它由已知导向未知，过渡流畅自然，适用于导入前后连贯性和逻辑性较强的知识内容。 运用举例：小学语文《海龟下蛋》　　 师：“二年级时，我们已经学习过《小蝌蚪找妈妈》和《龟兔第二次赛跑》，其中有一个同样的小动物是—— ”　　生：“乌龟。” 　　师：“谁记得乌龟长的什么样？” 　　生：“四条腿，宽嘴巴，背上背着个壳，会游泳……” 　　师：“今天，老师要带大家认识乌龟的一位亲戚——（出示投影）你们看，它的形状跟乌龟不像？” 　　生：“像。”　　师：“但和乌龟有什么区别？”　　生：“比乌龟大。” 　　 师：“它比乌龟大很多，身长可达1米多，轻的三四百斤，重的则有七八百斤，因为它生活在海里，所以称作海龟。今天我们就来学习《