第二章 整式 (方案设计).doc

2.1.1《用字母表示数》课堂学习方案设计 垫江五中 学校 时间2015-10 学习年级 九年级 学科 数学 课题 用字母表示数 指导教师 照片 课 型 问题发现 问题解决 学 时 1学时 学习时间 2015-10 指导教师 设计理念 采用“先学后导，问题评价”和小组合作学习的教学模式。以问题为任务，贯穿学习过程，驱动学生自学。促进不同程度学生在小组内自主、合作、探究学习，共同实现学习目标，全面促进学生知识、能力、情感、态度、个性和谐发展的学习体系。教师在课堂上组织、指导、引导、帮助每个学生完成学习任务，学有所得。 学习目标 理解用字母表示数的意义； 学会用字母表示数及简单的数量关系； 初步渗透“字母代数”符号化思想及“分类讨论思想”； 培养学生观察、分析、归纳、概括能力，以及创新能力． 重、难点 重点：用字母表示数． 难点：用含字母的算式表示给定的数量关系． 学习准备 教师准备：《问题导读评价单》《问题解决评价单》 学生准备：课前预习教材六遍以上 学习步骤 用时 创设情景 导学行为 期望的学习行为 创设情境 呈现目标 1分钟 创设语言情境 引入课题 1、学生表现出积极的参与兴趣； 2、怀着对问题的探究热情走进文本； 3、提升对文本的关注度。 自主学习结构预习 6分钟 创设自主学习情境 1、教师呈现《问题导读-评价单》的问题，提出自主合作学习要求； 2、组织学生阅读教材，理解教材； 3、小组集体讨论问题，形成组内意见，并准备展讲和交流解决； 4、巡回检查指导，关注弱组。 1、学生按照《问题导读评价单》的要求，结合“阅读六字诀”自主预习教材； 2、学生可以就预习中的见解、疑问与同伴进行交流。 小组展评合作探究 15分钟 创设交流与表达情景 1、教师在小组内巡回指导； 2、教师参与学生交流，就不能达成共识的问题，提供指导性意见； 3、教师认真倾听学生交流，搜集共性问题； 4、发挥学科长作用。 1、学生能够在小组内畅所欲言，进行交流； 2、学科长能够指导组员进行学习； 3、学生能够在同伴交流时，认真倾听，并做好记录。 预习评价合作讨论 17分钟 创设交流与思考情景 1、请大家把在预习中遇到的疑难问题整理在《问题导读评价单》上的相应位置。 2、教师指导学生整理问题，重点发现有价值、有代表性的问题； 1、学生能够在独立思考、合作交流的基础上，整合提炼问题； 2、将有价值的问题写在《问题导读评价单》上相应位置。 归纳共性生成问题 5分钟 创设交流与思考情景 1、阐明重点问题； 2、点名共性问题； 3、排除错误或无关问题； 4、作好三级评价。 1、学生能够在独立思考、合作交流的基础上，整合提炼问题； 2、将有价值的问题写在《问题导读评价单》上相应位置。 课后反思 2.1.2《单项式》课堂学习方案设计 垫江五中 学校 时间2015-10 学习年级 九年级 学科 数学 课题 单项式 指导教师 照片 课 型 问题发现 学 时 1学时 学习时间 2015-10 指导教师 设计理念 采用“先学后导，问题评价”和小组合作学习的教学模式。以问题为任务，贯穿学习过程，驱动学生自学。促进不同程度学生在小组内自主、合作、探究学习，共同实现学习目标，全面促进学生知识、能力、情感、态度、个性和谐发展的学习体系。教师在课堂上组织、指导、引导、帮助每个学生完成学习任务，学有所得。 学习目标 1．理解单项式及单项式系数、次数的概念。 2．会准确迅速地确定一个单项式的系数和次数。 3．初步培养学生观察、分析、抽象、概括等思维能力和应用意识。 4．通过小组讨论、合作学习等方式，经历概念的形成过程，培养学生自主探索知识和合作交流能力。 重、难点 重点：掌握单项式及单项式的系数、次数的概念，并会准确迅速地确定一个单项式的系数和次数。 难点：单项式概念的建立。 学习准备 教师准备：《问题导读评价单》 学生准备：课前预习教材六遍以上 学习步骤 用时 创设情景 导学行为 期望的学习行为 创设情境 呈现目标 1分钟 创设语言情境 引入课题 1、学生表现出积极的参与兴趣； 2、怀着对问题的探究热情走进文本； 3、提升对文本的关注度。 自主学习结构预习 6分钟 创设自主学习情境 1、教师呈现《问题导读-评价单》的问题，提出自主合作学习要求； 2、组织学生阅读教材，