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尊重学生需求提高高三政治复习实效 　　教师在高三政治课复习教学中要了解、尊重学生，不断满足学生的学习需求，从而激发学生学习的内驱力，才能极大地提高复习实效。 一、在教材理论知识的呈现上，从尊重学生认知需求出发，注重研究书本知识及其内在逻辑关系并重新加以整合 高三第一轮复习，侧重点在梳理高考要考查的四本必修的书本知识，以夯实基础，提高基本技能。那么教学中该如何梳理知识呢？我觉得在教学中对学生认知规律的遵循是对学生最大的尊重，是对学生成长成才的最大关怀，因此，以学生为本，应该成为教师在教学中重要的价值取向。教师只有深入了解学生的认知需求，并以此进行教学，才有可能达到预期的教学目标。 1.以体系、框架式代替零散的考点罗列 部分知识必须纳入到整个知识体系中去，使零散的知识竖成线，横成片，组成纵横交叉的立体网格，才能形成完整的知识结构。学生内在的认知过程是由简单到复杂的层级关系去学习，并按照这个层级关系把所学的知识组织到大脑当中，形成具有良好的层级性知识结构。 任何学科的知识都存在内在有机联系，政治学科也不例外，从宏观的角度上讲，它就是一棵知识树，如果我们呈现给学生的知识是一片片的叶子，一根根的树杈，那这些叶子和树杈是没有生命的，学生所拥有的知识是死的，它很难加以运用并形成能力。学生只有认识并把握知识间的内在联系，才能深刻理解所学知识并能够融会贯通，灵活加以运用，从而形成良好的知识结构。 在高三复习的教学实践中，我曾经在第一轮的复习时根据上一年的《考试大纲》和《考试说明》，将考点罗列出来展开细细讲解，并配以相关的练习加以巩固所学知识。但是随着时间的推移，复习的内容越来越多，那些讲过的考点就像断了线的珍珠，当初讲得越细的知识，在学生的大脑中呈现得越繁杂混乱，令学生望而生畏。现在我在进行高三政治的基础知识复习时，采用的是用知识体系来贯穿。引导学生遵循从粗到细的认识秩序，从主干到枝叶层层深入掌握知识，这样学生在学习的过程中，自始至终都对知识掌握的层次和粗细心中有数，可以根据自己的实际情况深入学习。当然这需要老师付出极大的脑力和耐心去进行构建知识体系。在教学实践中我发现，学生喜欢并乐于接受知识体系，也积极参与进来共同构建和完善知识体系。 2.以考试和练习巩固、完善、深化所学知识体系 众多的考点如何突出重点，老师在课堂上强调百遍，不如让学生做它一遍印象深刻。每周的周六和平时的训练我都精选习题，既再现教材内容，又不能毫无变化，要变换角度、形式，引导学生进行揣摩、解答，提炼学习方法、掌握解题技巧，从而能够举一反三，培养学生检索和选用自己的“知识库”中有关知识、基本技能的能力，同时也起到了巩固、完善和深化所学知识的作用。 例如在复习到《文化生活》第二单元的文化传承创新这部分内容时，书本讲到了传统文化的含义、表现、特点、双重作用、态度、文化的继承和发展的关系，紧接下来就讲到影响文化的重要因素。当时，在构建知识体系时，我就将影响文化的四个重要因素放在传统文化的继承这一子目录之下，随着教学的推进，接触的试题增加，对知识的内在联系的理解也更加深刻，学生对这一体系的不完善提出了修改的意见：可以将影响文化的四个重要因素放在整个第二单元文化发展的大目录下，与文化的传播交流、继承创新这部分内容并排，属于同一层级的知识。虽然我也意识到这一问题，但是当学生提出来时，我非常惊喜，因为我感到与学生的共鸣，经过这样的修改和完善，有助于大大拓宽了学生的解题思维。此外，学生在平时自觉不自觉的对知识体系的关注和使用，极大地培养了学生的逻辑思维，提高了学生的能力。 二、在课堂教学方式的选择上，充分尊重学生表达和展示个性思维品质的需求 高三的课堂教学中多数是复习课或练习的讲评课，为了保证教学进度，我们可能采取教师主讲，学生被动倾听的模式，学生积极性不高，思维停滞，充斥着“等、要、靠”的想法，所以要让课堂气氛活跃起来，是有一定难度的，更何谈教学目标的实现和教学有效性。华东师范大学课程与教学研究所所长崔允漷教授认为，教学的基本问题是无法穷尽的，但最根本的问题是人的问题。在这种认识的支配下，我认为课堂上教师要充分尊重学生表达和展示个性思维品质的需求，引导学生大胆发言敢于质疑： 首先，课堂上我在明确整节的教学内容和教学目标的前提下，注重设计相关的问题情境、难度适宜的设问，鼓励学生敢发言，敢质疑，对教材、教辅或老师给的答案要能辩证地看待。 其次，我认为师生关系是一种平等、民主、和谐的关系，高三的课堂应该是在一种友好、民主、平等的教学氛围中探索获取新知和能力。课堂上我总是随时注意观察学生的接受能力，反应情况：学习学得好，问题回答正确，教师要及时给予表扬和肯定；当学生对某一知识学习理解不全面不深刻，或者不很准确时，