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工作过程导向职业院校教师课程实施能力 　　摘要：工作过程课程观对教师课程实施能力提出挑战。工作过程导向的职业院校教师课程实施能力应包括课程实施认识能力、课程实施实践能力和课程实施反思能力，在这三个维度基础上可构建体现工作过程属性的职业院校教师课程实施能力指标体系。工作过程导向的职业院校教师课程实施能力培养需要研制职业院校教师课程实施能力指导标准、确立工作过程导向的职业院校教师课程观、实施实践化取向的职业院校教师培养模式。 关键词：工作过程；工作过程课程；职业院校教师；课程实施能力 中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2013）07-0008-04 一、工作过程课程观 对教师课程实施能力提出挑战 目前，职业教育课程研究多关注课程开发问题，而对课程实施问题关注不足。开发和设计好的课程能否发挥其教育功效，其非常重要的一个方面就是教师能够有效实施课程，可见教师的课程实施是一个非常重要的课题。当前职业院校教师对于工作过程导向课程的实施缺乏一定的相应的实践经验和能力，培养职业院校教师的课程实施能力显得相当重要。根据笔者调查，20.9%的中职教师从没去过与自己所从事专业相关的企业或工厂进行参观、实践实习，35.6%的中职教师很少去，29.1%的中职教师有时去，14.4%的中职教师经常去。9.1%的中职教师不了解所教专业课程的相关职业工作过程，61.2%的中职教师了解一点点，29.7%的中职教师了解很多。2.9%的中职教师一般不会以职业工作过程中所需的知识与技能整合的项目或任务开展教学活动，13.1%的中职教师很少，45.7%的中职教师有时，38.2%的中职教师经常会以职业工作过程中所需的知识与技能整合的项目或任务开展教学活动。从数据中可以看出，不少中职教师缺乏相关的职业工作经验，相当一部分中职教师对职业工作过程不了解，经常性地按照工作过程导向的理念开展教学活动的中职教师并不多。所以，目前工作过程课程实施中教师尚需提升其能力。 基于工作过程的课程开发是一个综合性的过程，它应当建立在整体化、过程导向的职业分析基础之上，将职业分析、工作任务分析、企业生产（或经营）过程分析、个人发展目标和教学分析设计等结合在一起。按照工作过程来序化知识，重建内容结构，以工作过程为参照系，将理论知识与实践知识整合，课程不再片面地强调建立在静态的学科体系之上的对显性理论知识的复制与再现，而是着眼于动态的行动体系的隐性实践知识的生成与构建，是以工作中实际应用的过程性知识为主，以适度够用的陈述性知识为辅；以经验和策略的知识为主，以“事实、概念”和“理解、原理”的知识为辅。工作过程课程的实施对职业院校教师课程角色提出新的要求，基于工作过程的完整性要求职业院校教师担任课程整合角色，基于工作过程的职业性要求职业院校教师担任职业文化的角色，基于工作过程的生成性要求职业院校教师担任课程创生的角色。工作过程课程导向的职业院校教师课程角色的转换实质上是一种课程观的转变和一种教师观的革新。职业教育课程实质上是动态化的过程、职业性的文化和创生性的经验；职业院校教师实质上是工作过程的整合者、职业文化的传播者和课程的创造者。 二、工作过程导向的职业院校教师 课程实施能力构成要素 教师课程实施能力是教师在其课程实施中所表现出来的综合素质，不仅仅表现为教师的教学能力，还应包括教师对课程的认识、实践、创生和反思评价能力。工作过程导向的职业院校教师课程实施能力更加强调教师的课程创生、课程实践能力。按照古德莱德的五层次课程理论，实际上教师的课程实施一般开始于领悟课程，行动于运作课程，反思于经验课程。结合上述关于教师课程能力的理解，本文将教师课程实施能力解构为教师课程实施认知能力、课程实施实践能力和课程实施反思能力。教师课程实施认知能力就是教师在实施课程之前，对课程本身及预计课程实施计划的认识能力，实质上是领悟课程的能力。教师课程实施实践能力是指教师在课程实施过程中所涉及的课程转化、课程整合、课程调整、课程创生等能力。教师课程实施反思能力是教师在课程实施过程中和课程实施结束后对其实施过程的反思评价能力。“工作过程是对人的职业行动这一复杂系统进行科学分析的工具，是工作人员在工作情境中为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作行动的程序。”[1]工作过程导向的职业院校教师课程实施能力应体现出工作过程的本质属性。首先，工作过程导向的职业院校教师课程实施能力始终与生产实践过程密切结合。也就是说教师在课程实施过程尤其是具体教学过程中能够直接教学生进行生产。教师教学过程与生产过程对接，脱离了与生产实践过程的对接，其课程实施能力将会弱化。其次，工作过程导向的职业院校教师课程实施能力发展与工作过程中的新技术、新工艺融入