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工作过程导向项目化教材建设探索 　　摘要：基于工作过程导向的课程开发和实践，提出工作过程导向的“5步法”项目化教材建设思路。该方式从课程的目标定位出发，确定行动领域的工作任务，选用恰当的载体项目作为学习领域，基于工作过程6步骤设计教学情境，由点及面、由简到繁、由易到难，采用逐步重构项目的方式给各情境排序，从而有效实现载体项目。这种教材能够使学生在掌握知识、技能的同时，深入理解岗位的常态化工作步骤，深入理解项目实现逐步深化的自然过程，在课程载体项目的创新设计上有良好的实践效果和推广价值。 关键词：工作过程导向；目标定位；行动领域；载体项目；教学情境；情境排序 以服务为宗旨、以就业为导向，突出职业能力培养，体现高职高专的办学定位；专业课程以岗位分析和具体工作过程为基础设计课程，是我国高职高专精品课程评估指标的明确要求。因此，基于职业岗位分析的专业设置和课程体系构建，基于工作过程导向的课程开发和基于行动导向的教学模式，成为目前高职教改的重点。 教材是进行教学的基本工具，体现了课程的教学设计、教学内容和教学方法，也是深入教学改革、提高教学质量的重要保证。因此，工作过程导向的教材建设是此类课程开发的关键因素，对于课程建设起到引领、规划、总结的作用。笔者借鉴国内外职教理论和成功经验，结合在高职教育中的探索和实践，提出工作过程导向的项目化教材建设的思路和做法。 1、工作过程导向的课程开发内涵及对配套教材的要求 1.1 工作过程导向的课程开发 对高职高专院校而言，校企合作是办学模式，工学结合是人才培养模式，工作过程系统化是在校企合作和工学结合前提下一个具体的课程模式。工作过程是综合的，时刻处于运动状态的，但结构相对固定的系统。 工作过程涵盖了工作任务、职业活动，凸显过程性的职业结构。不同职业、相同职业的不同岗位，完成工作过程的对象、内容、手段、组织、产品、环境这6要素，时刻处于运动状态，但是实现工作过程的咨询、决策、计划、实践、检查、评价6个步骤结构又是相对固定和完整的。 因此，高职教育不能指向科学中的子领域，而应指向岗位的工作过程。通过课程学习能够使学生在掌握知识、技能的同时，学会工作、学习、做人的综合能力。基于工作过程导向的课程开发的基本步骤为。 1）确定职业中的行动领域。每个职业都由若干行动领域构成，行动领域是根据岗位工作任务的复杂程度，整合典型的工作任务形成的能力领域。 2）确定学习领域，即课程。根据职业成长及认知规律，将行动领域重构为课程，每门课程对应某一行动领域，专业的课程体系涵盖了职业所需的所有行动领域。笔者认为，学习领域必须体现工作过程的6要素。 3）确定学习情境。学习情境是根据职业特征和思维的完整性，将学习领域分解为主题学习单元。课程的所有学习情境必须实现本学习领域对应行动领域的工作任务，这些情境之间以平行、递进、包容的方式共同完成任务。笔者认为，每个学习情境的设计必须体现工作过程的6个步骤。 从行动领域的归纳，到对应的基于工作过程6要素的学习领域的确定，再到基于工作过程6步骤的学习情境的设计，这样的课程开发才能体现工作过程的综合性、动态性和稳定性，从而有效实现高职课程的教学目标。 1.2 对配套教材的要求 工作过程导向的课程开发对配套教材提出了新的要求。传统的以理论知识逻辑排序的教材内容组织方式或单纯以项目开发流程排序的方式，都不能很好地体现工作过程的综合性、、动态性和稳定性。 编写工作过程导向的教材，首先要根据行动领域确定课程的学习领域，明确完成岗位特定工作任务的工作过程的6要素。其次要能够设计完成任务所必需的教学情境，每个教学情境按照特定岗位工作过程的步骤进行组织，其中包含情境的描述（既咨询环节），完成情境任务所必需的理论知识，情境的设计思路（既决策环节），情境的实施思路（既计划环节），情境任务的操作（既实践环节），完成情况的分析和测试（既检查评价环节）。这种教学情境的设计和工作过程与稳定的工作过程的6个步骤基本吻合。 因此，与工作导向课程配套的教材，必须满足3个基本要素。 1）根据行动领域确定课程的学习领域，学习领域的确定体现工作过程的6要素。 2）设计完成任务所必需的教学情境，每个教学情境体现工作过程的6步骤。 3）能以合理的次序对教学情境排序，有效实现行动领域的工作任务。 2、基于工作过程导向的“5步法”项日化教材建设 高职软件技术最基础的是完成各类软件项目，然后才能进入编码、测试、营销及更高级的设计领域。因此，课程的学习领域为各类项目的开发过程。如何确定课程的学习领域，如何设计教学情境的排序模式来完成项目，每个教学情境如何体现高职软件专业学生岗位，是编制本专业课程教材的要素。 在此