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工科实验班创新人才培养 　　摘要：工科创新人才是工程领域具有创新精神和创新意识的优秀人才，既可以是复合型人才，也可以是学术型、技能型、应用型人才。提出工科创新人才培养的途径：设定培养目标；制定培养方案；完善培养模式；建设师资强伍；改革教学方法；创新实践教学；强化工程能力；提升创新能力。 关键词：工科创新人才；培养模式；创新能力 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）14-0241-02 工科创新人才培养要以工程科学为主线，强化工程实践，贯通本科和研究生的培养策略，采取“扎实基础、专业学习、实践训练”的分段培养方式，建立具有工科行业特色的创新人才培养体系。学习和借鉴国外先进的工程科学教育成功经验，发扬我国高校工程科学教育的优良传统与优势。通过高校、行业、企业之间的相互合作，改革传统的教学模式、制定优化的培养方案、构建合理的课程体系，制定完善的管理制度，以保证教学质量，不断提高学生的工程素质、科学素质、实践能力和创新能力，推进行业特色院校工科创新人才的培养。21世纪的竞争是人才的竞争，尤其是创新人才的竞争，本文讨论新形势下工科创新人才的培养。 一、工科创新人才的特点 工科创新人才应具备以下特点：（1）知识结构合理、知识面宽广。工科创新人才既拥有人文、社会和自然科学知识，又拥有相关学科和相关交叉学科的理论知识和实践技能。（2）素质较高、能力突出、善于创新。通过建构合理的知识结构，使学生的创新能力与素质达到较高水平，具有较好的发展潜能，使学生能在本学科专业或相关学科专业内开展工作，并具有较强的探索和创新精神。（3）适应快、后劲足。工科创新人才不仅具备扎实的专业技能，能够快速适应工作的要求，而且还需具有完备的知识结构以应对未来的工作需要。（4）通识与专才结合。一方面要注重学生专业技能的培养，另一方面又要突出强调学生的知识结构和基本能力的培养。 二、工科创新人才培养 1.设定培养目标。工科创新人才培养的目标是要培养和造就信念执着、品德优秀、人格健全，具备合理的专业知识结构、较强的工程实践能力、科学探索精神和创新意识的工科创新人才。 2.制订培养方案。工科创新人才培养方案的制定，应遵循高等教育和人才培养的规律，坚持“重品格、厚基础、强实践、善科研、求创新、国际化”的思路。[2]要充分体现培养目标的内涵，科学把握所培养人才的知识、能力、素质要求，体现教学体系及教学内容的科学性、系统性、和创新性。注重对学生高尚品格、综合素质、实践能力、科研能力、创新能力和国际化视野的培养。制定培养方案时，要统一规划、分层设计，注重本科生阶段和研究生阶段培养环节的衔接与融合，保证课程体系及知识模块的层次性和完整性、教学环节的连续性和综合性，将学生素质教育、创新教育和创业教育贯穿于教学全过程。 3.完善培养模式。根据新的形势，改革原有工科创新人才的培养模式。按照本科生和研究生贯通培养的原则，实行弹性学制，将学生的培养分为本科—硕士（学术型，最短六年）、本科—博士（最短八年））两种模式，对创新人才进行既有阶段性又有连贯性的培养。本科—硕士培养模式是指将本科生和硕士研究生进行贯通培养的模式，学生毕业后获硕士学位。本科—博士培养模式是指将本科生和博士研究生进行贯通培养的模式，学生毕业后获博士学位。这两种培养模式可考虑将本科阶段部分专业课程适当后移至研究生阶段，也可考虑将研究生阶段部分基础课程适当移至本科学习阶段。工科创新人才实践能力的培养，采取校—企/科研院所联合培养的模式；国际化培养，可采取走出去、请进来，与国外知名院校进行合作交流和联合培养的模式；对特殊人才的培养要给予更多的关注，应采取个性化的、灵活多样的培养模式；另外，还可采取专管与共管相结合的培养管理模式，如对大一、大二学生进行集中管理，实施大类培养，到了大学三年级以后至博士研究生培养阶段，由学生的专业所在学院和学校教学管理部门对学生进行共同管理。 4.建设师资强伍。按照“工程教育回归工程”的理念，实行“走出去、引进来”的策略，建立专任教师与非专任教师相结合的业务水平高、工程实践经验丰富的教师队伍。教师采用“多聘制”，以学校各学院骨干教师为主，同时聘请国内外知名专家、教授为学生授课。建立一支专任与兼任教师相结合、校内与校外教师相结合、国内与国外教师相结合的高水平教师队伍。具体措施如下：选拔高水平的教师充实专任教师队伍，聘请工程实践经验丰富的工程技术专家为兼职教师；制定具体管理办法，建立教师工程背景培训的长效机制；利用校内岗位培训，加强工程及科学研究人员的培训；选派部分教师到企业及科研机构挂职锻炼；选派部分教师赴国外进行科研及工程项目考察；鼓励教师参与工程和科学研究项目；选拔优秀教师担任学生的学习导师；真正贯彻