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工科类专业本科毕业设计选题中问题和对策研究 　　摘要：毕业设计是本科生培养中的重要环节，毕业设计课题选择的合理性决定了课题完成的质量，工科类专业具有专业知识更新快、实际动手能力要求高等特点，在毕业设计选题时更要慎重选择。在分析了工科专业特点的基础上，提出了毕业设计选题中存在的问题，并针对问题给出了相应的解决方法，对毕业设计选题具有一定的参考价值，也为本科生教学改革提供了新的思路和方法。 关键词：毕业设计；选题立项；教学改革 作者简介：冯璐（1983-），女，湖南长沙人，长沙学院电子与通信工程系，讲师；张刚林（1976-），男，湖南醴陵人，长沙学院电子与通信工程系，讲师。（湖南 长沙 410083） 基金项目：本文系2012年湖南省教育厅教学改革研究基金项目（项目编号：477）的研究成果。 中图分类号：G642.477 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）16-0147-02 毕业设计是高校本科教育过程中最后一个非常重要的实践教学环节。工科类专业由于其专业知识更新快，在本科教学过程中花费了大量时间学习的专业知识，可能到毕业后已经逐步被淘汰，学生既要跟上技术更新的潮流，又要将现有知识与实际应用结合起来解决实际问题，毕业后将要面临巨大的挑战。因此工科类专业本科培养中的毕业设计阶段，除了要求学生具有基本的科研和论文撰写能力外，还要注重培养学生高效快速掌握新知识、解决实际问题，综合运用知识技能及创新的能力。 目前毕业设计一般分为选题立项、开题报告、中期检查、论文撰写及答辩四个阶段。其中选题立项是毕业设计最开始也是最重要的环节。如何选择一个有一定理论基础、应用价值的课题，让学生能将毕业设计与自己的兴趣爱好、专业能力以及工作相结合，对设计内容产生兴趣，各方面能力得到充分锻炼，成为毕业设计过程中亟待解决的问题。 一、毕业设计选题过程中常见的问题 工科类本科毕业设计选题过程中主要存在以下常见问题： 1.学校毕业设计管理规范中对课题选择要求不够具体 本科院校一般都对毕业设计过程，包括课题选择环节有比较明确的规定。规定中一般涉及了选题的原则、目的、时间安排，明确了各个学科选题的基本方向以及课题审定的方式。但这些规定一般都只能精确到学科，不会再进一步深入至各个专业。如长沙学院在毕业设计工作条例中指出：工科专业以设计类课题为主，目的在于强化工程意识，培养工程实践能力。工科专业学生结合工程、科研与生产实践类课题的比例应≥80%。但工科类下的各个专业实际差异比较大。各专业毕业设计要求不能太过笼统，必须按专业有所区分。 2.教师资源有限 一方面，近年来由于高校扩招，学生生源不断扩大，但教师队伍的增长速度相对较慢，教师指导毕业设计的人数也在逐年增加。教师承担着非常大的工作量，很难在课题拟定时对每个课题做到深思熟虑，与工程实践结合，或是根据所指导学生的实际情况确定合理的课题，严重影响了毕业设计完成的质量。 另一方面，一个教师往往对某个专业领域的知识比较熟悉，但工科类专业涉及的知识领域较广，指导教师在毕业设计课题拟定过程中所选择的内容往往涉及知识面较窄，而且为了满足学校几年下来无重复课题的要求，教师一般的做法是对往年所做课题在名称上稍作改动，但课题本质上变化不大。而这些相对陈旧的课题，不能满足工科类专业技术日益革新的要求，无法使学生在完成毕业设计的同时，提高综合素质。 3.选题立项时间短，过程管理不严格 一般本科院校对选题立项都有规定，毕业设计课题应提前一到两个月组织教师或学生提出课题，经教研室研究审查，系部领导小组审查，再报教务处备案，并在四年级第一学期结束前安排学生完成选题工作。在审查完学生是否具有进行毕业设计资格后，允许参加毕业设计的学生根据所选课题进行开题报告、文献综述等工作。 这些规定虽已明确了毕业设计选题立项的时间，但是这些教学活动在执行过程中往往流于形式。很多院校是在学院审定选题后，集中公布毕业设计题目，组织学生选题。在课题分配方式上，多采用毕业设计选题报告会、直接通过纸质表格在选题单上“填空”两种方式，学生根据自己的情况选择教师，然后再由各专业统一调配。这种原始的手工选题方式，选题工作量大且学生意愿表达不确切，而指导教师也很难详细的了解学生的兴趣、特长、专业基础等情况。在这种情况下，虽然表面看来学生和教师是双向选择，但是选择时间通常都很短，以致于学生无法明确自己感兴趣课题的实际要求。一般学生只会从课题的字面意思，或者对指导教师的喜好程度来考虑选择课题。 4.学生自身情况差异大 毕业设计选题立项中，学生在课题选择过程中的作用不可忽视。本科院校在招生过程中都会严格执行国家招生规定，以高考成绩作为招生标准。可以认为学生进入大学阶