建筑和装饰专业基础课程教学观念和方法探究.docVIP

建筑和装饰专业基础课程教学观念和方法探究 　　摘要：通过解析国内建筑与装饰专业的教育理念及方法，文章从教育观念、教学方法和教学内容三个方面提出了该专业基础课程改革的设想。笔者认识到了其学习过程十分具有体验性和互动性，并重新修订了洛阳理工学院建筑装饰专业基础课程的教学计划，得出了具体的结论，获得了积极有效的评价。 关键词：建筑装饰专业；基础课程；教学观念；教学方法 中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）16-0058-02 一、对建筑装饰专业基础课程教育的认知 建筑与装饰教育中的基础课程教育是指在高等学校建筑及装饰专业一年级进行的专业基础教育。由于目前我国各高校对这一阶段的建筑教育叫法不一，有的称为建筑初步，有的叫做设计基础，加之目前的建筑教育普及度较低，大多数报考该类专业的学生在刚入校时对其所学专业知之甚少，所以，将大学一年级的建筑与装饰基础教育视作建筑装饰专业的启蒙教育是具有现实意义的。 建筑与装饰的启蒙教育决定了未来建筑师一生事业的方向，因此应对启蒙阶段给予特殊的重视和更深入的研究。学生虽然对其学习热情很高且可塑性很强，但也普遍存在形象思维能力弱于抽象思维能力，过于依赖书本，缺乏真实的体验和自己的判断，审美能力、动手能力弱等问题。启蒙对象客观存在的这些特点造成了建筑基础课程的教育及其方法的特殊性和复杂性。在实际教学中，学生甚至部分的教师往往误以为此阶段的教育很简单而忽视其重要性。由于缺乏强有力的建筑启蒙教育方法，不少初学者总是感觉迟迟入不了设计的门槛，更有一些学生因传统教育方法的误区而形成建筑创造的障碍。所以，我们很有必要认真地研究建筑基础课程教育的规律，并提出行之有效的科学的建筑启蒙教育方法。 二、现阶段基础课程教学中存在的问题与对策 近年来我国的教育工作者不断反思传统的教育模式，并努力尝试进行教学改革。一年级建筑装饰设计的基础课程教学也面临着新的形势和挑战，改革势在必行。许多高校已纷纷进行了许多大胆的尝试，如同济大学、深圳大学、东南大学等就率先对建筑设计基础教学进行了改革。最大的变动就是在课程中增加了一些形态构成的训练，这对尽早培养学生的创造性思维和设计能力有一定帮助，但其教学模式仍然是师傅带徒弟，手把手地传授，没有充分发挥学生的主观能动性。并且学生在近一年的学习中几乎没有接触多少建筑设计基础知识，对建筑设计普遍的、基本的问题仍旧缺乏清晰的认知。在没有充分地进行建筑体验的情况下，却于学年结束后直接进入一个小型却完整的建筑设计中，这让学生很难掌握设计要领，常常感到无从下手。由于随后几年的学习也都是建筑与装饰不同类型的设计，结果出现了有的同学一做设计便找来一些国内外设计杂志，将一些做法不加分析就直接搬到设计中的现象。另外，传统教学过于偏重技巧性训练，在教学环节中很少真正关注如何调动学生的主动性。以上这些问题和弊端不可避免地影响了整个专业的教学质量，于是有些高校就把目光转向国外，希望通过借鉴国外的教学方法和教学内容来改变这些弊端。例如天津大学邀请美国俄克拉何马州立大学的教授指导一年级的建筑初步课程；东南大学建筑设计基础教学的很多思路与方法受到了瑞士“苏黎世模式”的影响等。 三、建筑装饰专业基础课程教育革新探索 1.对建筑装饰专业基础课程教学观念的认知。由于基础课程是建筑装饰专业主干课程建筑设计、装饰设计等重要课程的先修课，同时对学生的专业教育具有启蒙作用，所以在整个专业教育中的地位十分重要。因此我们首先树立了以下的课程教学观念：①建筑装饰基础课程教学的指导思想应既遵循教育培养的普遍规律，又充分体现建筑装饰专业的特色，以形象教学为基础，应用现代教学手段和方法，循序渐进、深入浅出，将建筑装饰专业的基础概念和基本技能传授给学生，同时发挥学生的主观能动性并注重个性的发展，使学生掌握全面、扎实的基本功和专业创新能力。②专业基础课程教学中不断输入技术和材料对建筑发展有重要作用的观念。现代建筑装饰包括设计构思、形体推敲、功能组织、安全防灾等方面，技术和材料因素都扮演着重要角色。让学生主动地去学习、认识和发现这些问题，建立适合现代建筑发展的建筑观，在美学和建筑功能、技术及材料之间搭起一个桥梁。 2.对建筑装饰专业基础课程教学方法的改革。①注重启发学生独立思考的意识。建筑装饰教育应侧重使学生掌握正确的学习方法，养成思考问题的习惯。设计教学中应淡化对最终成果的要求，而将评价标准放在考察学生在设计过程中发现、分析和解决问题能力提高的程度方面。一方面鼓励学生独立思考，敏锐地发现问题，另一方面及时引导其提出解决问题的方案。对于设计中学生普遍存在的问题，可以在全班集体讲评，尽量不要全盘否定学生的方案。②认真进行设计题目的选择和安排。以往的教学中，教师很少