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批判反思型教师文化内涵、特征和构建 　　一、批判反思型教师文化的内涵 加拿大著名学者哈格里夫斯（Hargreaves，A.）认为，教师文化的内涵可以从内容和形式两个方面来界定。从内容层面来看，它应包括特定范围的教师集体共享的态度、价值、信念、习惯、假设以及行为方式等，教师文化的内容外显于教师的所思、所说和所做。从形式层面来看，它主要指处于特定文化群体中的教师之间的人际关系模式和联系方式，其划分的标准主要是教师同事之间的人际关系状况如何。20世纪80年代以来，在解释学、建构主义及后结构主义等哲学思潮的影响下，世界教育发展趋势正预示着教育教学由受技术理性控制的“技术性实践”转向教师个体自主反思的“批判反思性实践”。这种范式的转变逐步酝酿出了批判反思型教师文化。笔者认为，所谓“批判反思型教师文化”就是教师确立以“改造社会和学校文化”为价值目标，以锐意进取、批判反思的态度审视“法定文化”，坚决反对以社会主流文化压制其他边缘文化，倡导文化的多元性和异质性。教师团体在合作交流的民主氛围下，充分发挥个体的专业自主的潜能和批判反思的精神，为文化知识的承继、传递与更新贡献出个人才智，进而促进教育与整个社会的公正与合理。 二、批判反思型教师文化的特征 1.价值取向的多元性。与传统教学模式的那种“以让学生获得既定知识”为终极目标截然相反的批判反思型教学模式提出，“教育的目的是为了改变世