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基于应用型本科教育虚拟环境中教学互动模式 　　摘 要 基于应用型本科教育的虚拟环境中教学互动模式是现今虚拟教学中的一个重要研究内容。针对应用型本科教育中的特定对象下的教学互动模式，指出在互动过程中，理论教学利用“目录式”思想进行分层学习；实践教学中进行错误案例学习；在教学始末，进行全方位的教学、学习评估等，从而实现基于应用型本科教育的虚拟环境下的教学互动。 关键词 应用型 本科教育 虚拟环境 教学互动 中图分类号：G424 文献标识码：A 1 互动教学模式 中国的互动教学研究可以追溯到孔子的“启发式”①思想，经过孟子、韩愈、张之洞、蔡元培等一代代教育家对教学经验的积累、升华，逐渐形成深厚哲学底蕴的教学模式。西方的互动教学模式则起源于苏格拉底的“助产术”，其研究由社会学和心理学的视角展开，实证多于思辨，具有坚实的心理学基础。当代互动教学研究强调多元文化观和社会互动理论。研究可见，国外研究主要致力于师生互动行为与学生参与互动的性别差异研究；而我国注重师生之间的关系探讨，但忽略了学生非言语行为的研究。在研究方法上，国内外互动研究方面强调了两个部分：师生互动和生生互动。 2 虚拟环境中的网络互动模式研究 近几年来，对于虚拟网络环境中的网络互动模式研究主要包括基于视频的互动研究系统、②从设计、开发、研究和传播四个角度分析网络互动的教学策略③等，以及一些今年新提出的交互网络教学研究，即基于游戏的网络互动策略研究④等。 在虚拟环境下网络教学方面，存在大量的网络学院使用自己的教学系统，例如思科网院使用自己的网院，SAP网络教学E-Learning系统等，此外，现在比较流行的还有Allen Interactions learning、Khan Academy和Second Life等。其中，被公认成功的网络互动式教学是目前网络上“最红的教师”萨尔曼·可汗开办的Khan Academy。 当然，在国内外现有的教学互动方面，存在着一些不足。首先，在学习知识的层次上，往往只重视广度，轻视深度的问题，学习层次不明显，对实践中可能遇到的错误讲述不足。其次，在教学的内容和手段上，教学内容固定在某一教材上，内容贫乏，学生自主性、批判性和创新性均不能得到发展。最后，在教学评估和社会认可方面，单纯地以考试或文凭为唯一评判标准，约束了人们的思维，限制了科技的发展。 3 应用型本科特色下的虚拟教学环境中互动模式 应用型本科生的学习通常包含两个部分：理论学习和工程实践。其中，理论学习可以沿用现有的网络教学方式，采用教学分层，由浅及深地学习相关理论知识。工程实践在现有网络教学研究中并不多见。由此，从教学内容到教学手段方面，虚拟互动模式应讲究分层学习，以及错误展示；在教学手段上增加教学的多样性；在评估方面讲究全面性等。 （1）理论教育分层学习，实践教学错误展示学习法。在学习过程中，首先可以考虑使用目录学的研究方法。目录学思想中，以层次化全方面展示相关教学内容，从广度上，让学习者了解现有最新的工程技术，引导其全面了解最新技术所包含领域和相关知识，方便学习者更好地了解自身需要学习的内容。其次，在具体学习某一领域知识时，由浅入深。从基础内容开始，以由易到难的进阶方式互相衔接。在实践教学中，对于相关知识点需要使用技术工程软、硬件时，可以通过多种虚拟仪器和虚拟网络平台予以模拟仿真。如果在现实环境下，缺乏真实硬件设备，可以通过网络视频互动方式，给予互动，包含错误操作后的失败结果展示等，全方位地了解相关工程应用。 （2）互动教学方式特点就是可采用多种教学手段实现学习多样化。互动教学过程，可以覆盖教学过程的始末，从学生选择教学开始到学习结束，都存在大量的互动教学，其手段也包罗万象。例如，从学生进入学习那一刻开始，模拟基于游戏的虚拟网络教学方法，让学生选择自己的学习角色，通过这种方式，让学生清楚自己学习目标和完成学习后可从事的工作，从而加强学习的目的性引导。在学习过程中，可以采用视频互动式教学，引导学生对所学内容予以模拟操作，在操作过程中，将包含成功案例和错误操作后的后果演示，加强学生对于知识点的认知深度。在教学结束后，采用扩展、灵活的练习评估体系，了解学生的学习情况。该评估体系可以涉及答题、模拟环境下工程排错等多种类型。 （3）教学评估方面是应用型本科教育虚拟环境互动模式不可缺乏的一个方面。教学评估是教学结构变化中最重要的一层变革。教学评估可以包含多个方面，从学生开始学习的学习水平测试、各分阶段学习情况的自我了解和教师评估、学习情况跟踪等全方位的应用。在教学评估中，学生需要彻底掌握了相关教学知识后才能进入下一部分的学习，确保所有知识掌握全面、深入，避免因一个知识掌握不够，而产生学习吃力的现象。 4 结论