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小学英语教学中情感因素优化作用
小学英语教学中情感因素优化作用
情感因素对学生的学习起着促进或阻碍作用。情感既是英语教学的手段,也是英语教学的目的,会直接影响学生的智力发展和认识过程。小学生的情感处于形成的初级阶段,稳定性差,可塑性大,而英语新课程标准也指出,情感态度是基础教育阶段英语教学的主要内容之一。本文尝试从情感与语言学习、英语学习中的积极情感的培养、创设多种情境营造学习氛围三方面来阐述情感因素在小学英语教学中的优化作用。
一 情感与语言学习
1.情感
情感是人脑的一种机能,是对客观事物持有不同好恶而产生的内心变化和外部表现。人的情感包括积极情感,如兴趣、欣赏、自信、愉快、惊喜等;消极情感,如焦虑、害怕、羞涩、愤怒、沮丧、怀疑、厌恶等。
2.情感因素对语言学习的影响
学习者的语言学习的进程不仅受到自身的学习行为和学习方法的影响,还受到情感因素的影响,在语言输入到达大脑语言学习的机制的过程中,情感因素起着促进或阻碍的作用,也就是说积极的情感因素对英语学习具有促进作用,而消极的情感因素则抑制智力活动,影响学生学习潜力的正常发挥,降低语言学习效果。
因此,作为老师,要做的就是如何在英语教学过程中渗透积极的情感,让这些积极的情感在英语学习中发挥其促进的作用,从而帮助学生更快、更好地进行英语学习。
二 英语学习中的积极情感的培养
从长期的实践经验来看,在英语学习中能够起到促进作用的积极情感关键就是学习的兴趣动机,学习者的自信心和学习过程中的愉快情绪。那么教师该如何激发学生的学习动机,培养他们的学习兴趣,并帮助他们树立自信心,进而愉快地学习呢?
很多学生不喜欢学英语,问他们原因时,有的说英语难学,没有兴趣、没有信心;有的说英语将来没有多大的用处。实际上,他们当中有很多人是被消极的情感左右,如性格内向、怕丢面子、怕犯错误,还兼有紧张情绪或焦虑症。
1.兴趣
语言是比较枯燥的,还涉及一些令人头疼的语法,难免让人拒之千里。孔子早在两千多年前就“知之者不如好之者,好知者不如乐知者”。学生一旦对英语产生兴趣,就能极大地提高英语学习的积极性、主动性和创造性。因此,在英语教学过程中就要注意培养学生的学习兴趣。
笔者建议,在课堂上尽量运用主动、形象、直观等多种教学方法,以生动、幽默的语言,使课堂教学声情并茂,经常结合教学内容介绍英语国家的文化背景,与学生分享有趣的语言知识或故事,建立融洽、轻松、愉快的学习气氛。如学生们都很喜欢一些智力题或脑筋急转弯,其实英语中也有这样的题目,而且问题设置起来比中文题更有意思。在学生对英语感觉枯燥或者乏味的时候,尤其在早晨的最后一节课,或者下午的第一节课,精神不集中的时候,抛出几个脑筋急转弯的题目,可以有效地唤起学生的热情和关注。(1)What letter is a body of water?(从发音上着手)——C(sea)(2)Why is a river rish?(一词多义)——Because it has two banks.(3)Which letter is a question?(从发音上着手)——Y(why?)(4)Which runs faster,heat or cold? Why?(一词多义)——Heat,because we can catch cold.
或者,可以结合生活实际,给学生讲中西方文化的差异。当老师穿着一件漂亮的裙子走进教室时,有些学生会兴奋地大呼:“Oh,so beautiful!”这时,老师若大声回答:“Where,Where.”或者“No,it is cheap and ugly.”这时很多同学就会大笑,因为这是典型的中文思维回答——“哪里哪里”或“不,这是件便宜货,不好看”。而西方思维,应该是对别人的赞扬欣然地接受——“Thank you!”这样,学生们会觉得学习英语蛮有意思,能轻松地并牢牢记住这类中西文化的差异。
2.动机
应该指出,学习动机与兴趣息息相关,相辅相成。要让学生明白学习英语并不是简单地为了以后出国,在日常生活中都会用到,学英语是为了把它当成一种工具,学习英语国家的一些文化。在平常的教学过程中,教师可以帮学生创造一些可以促使他们学习英语的小动机。笔者曾在课堂中,跟同学们约定,只要在课堂中问答对问题,老师就会在你的书本中盖上一个“GOOD”,累计达到10个“GOOD”,就可以拿着这些“证明”来找老师兑换奖品。这样的奖励取得了很好的效果,在一定程度上激发了学生的学习动机。
3.自信
教师如何帮助学生树立自信心呢?在课堂上教师要注重对学生的鼓励表扬,让学生感到自己的点滴进步都能得到教师的肯定和表扬。对于学生所犯的语言错误,只要不影响正常交际的顺利进行,教师应采取宽容的态度,这样
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