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提高提问技能培养学生读写能力与思维能力 　　一、提问技能的含义 提问技能是在课堂教学中，教师根据教学内容和教学过程有目的以问题为中介通过师生之间的相互作用，引发学生思维、探索知识，考查学生学习情况，实现教学目的的一种重要活动方式，是有目的、有计划地设疑、质疑、解疑。尤其在中小学的课堂教学中表现更加突出。 提问的依据可分为内部依据和外部依据。外部依据包括教学的内容和教学过程（小学教师继续教育教材中只提到了外部依据），内部依据即学生的认知需要。提问技能的内部依据是不能忽视的，从学生的认知来说，学生在课堂上的学习过程是一个由不知到知、由少知到多知的过程，这一过程的动力就是认知需要。在课堂上学生的认知需要往往产生于对所学有所疑，从有疑到解疑，学生的认识就前进了一步，然后在此基础上再产生新问题，从有疑到解疑……如此循环往复，学生的认识不断提高，知识就不断丰富。然而，当学生对所学还不甚了解的时候，往往提不出问题，怎样使他们产生疑问并进而产生认识需要呢？这就要借助于教师提问技能了。从这个角度讲，“提问”是学生的认识不断得到发展的一个动力，也就是说产生并形成学生的认识需要是提问技能的内部依据。 二、提问的作用 （1）提问是诱发思维、探求知识的敲门砖。思维从问题开始。提一个好问题，可以诱发起学生的思维活动，并对问题产生兴趣，增强学生投身教学的内驱力。 （2）课堂提问是“启发式”教学的一种手段，有助于贯彻启发式教学原则，有助于学生对所学知识的理解掌握。“启发式”教学的核心是调动学生的积极性，使学生主动去学习，而它的实现在多种情况往往是教师提出恰当的耐人寻味的问题。 （3）课堂提问能起到信息的双向交流和反馈作用，是沟通师生双方的桥梁。教师要了解学生的知识水平，了解学生的思维过程、思维的结果，是通过教师的提问进行反馈的；同时学生要知道自己思维的结果是否正确，是经过教师的评价、结论进行反馈的。课堂上师生双方的沟通，相互影响，教师的提问技能起着重要作用。好的提问能优化课堂教学过程，使师生之间处于和谐的信息交流中，从而提高教学效果。课堂上来自学生的反馈有语言反馈、体态反馈、书面反馈、测试反馈等，其中通过提问所获得的语言反馈比其他形式的反馈更具有准确性、具体性和及时性。 （4）提问有思维导向作用。当学生处于思维的交叉口茫然无措时，提问可以找到思维方向，或进行发散思维，使学生多层次、多角度地考虑问题。 （5）提问有回忆知识、应用知识和考查学生学习效果的作用。 （6）提问有活跃课堂气氛，沟通师生感情和因材施教的作用。 （7）提问有利于培养学生的敏捷思考、迅速回答问题的习惯以及口头表达能力。 三、提问技能的应用原则 （1）目的性原则。提问要有明确的目的。任何教学方法、教学形式都应服务于完成教学任务，达到教学目的，提问技能也不例处。没有目的提问是徒劳的提问，有时还会产生干扰，造成思想混乱。在贯彻目的性原则时，要根据教学的目的意思确定问什么、怎么问、问的深度、广度和达到什么样的标准。提问不能为问而问，不能脱离课文内容随意提问。 （2）合理性原则。①提问必须紧扣教材，围绕教材的中心内容。②提问的时机安排要得当。要选择提问的最佳时机，是问在处理重点之间，还是问在讲解之中；是问在总结之前，还是问在总结之后。③合理选择答问的学生。做到因人而异、因题而异。量力而行，面向全体。④提问的问题要难易适度，问题太难太易会挫伤学生的积极性。提出的问题要能让一般的学生经过思考可以回答出来。 （3）启发性原则。提问应富有启发性，引发学生的积极思考。由于小学生年龄小，理解课文的能力比较差，需要通过提问帮助他们提高阅读能力。从学生的实际出发，使老师的“问”为学生的“学”服务，启迪学生联想所学的知识，触类旁通、举一反三，深入理解课文的思想内容。 （4）层次性原则。提问要由浅入深、由易到难、由具体到抽象，有层次、有坡度、有台阶。难度要逐渐增大，这样有利于让学生正确掌握课文知识，有助于学生克服畏难情绪，正确回答问题。 （5）系统性原则。提问要从整体考虑，使提问成为一个问题与另一个问题之间彼此有关内在联系的系统。教师应根据不同的教学要求、不同的教学阶段，设计不同的层次、不同水平的提问。在提问解答问题的同时，要建立知识系统，使知识内容系统化、条理化、整体化。 四、提问技能运用中应注意的问题 在提问技能运用的过程中，除了要坚持以上所谈的原则，还有一些问题应该注意。 （1）注意提问技能的灵活多变。教师的教学对象是发展变化中的学生，教学过程是一个动态变化过程，这就要求教师的提问应有变化的灵活性。从问题的设计而言，围绕某一概念从不同的角度、以不同的叙述、在不同情况下提出不同的问题，使概念的内涵、外延完