教师权力道德影响和其限度.docVIP

教师权力道德影响和其限度 【摘要】教师通过自身享有的教师权利、社会文化传统、成年人知识经验的优越感等资源获得教师权力。然而，教师权力的滥用带来了不良的道德影响：强化了“控制与服从”的师生关系、压抑了学生的个性和成长、助长了学生对权力的追逐和崇拜。因此，必须对教师权力进行规约，明确其限度，实现教师权力的积极影响。 【关键词】教师权力道德影响限度 教师权力是指教师在教育教学过程中利用教师权利、社会文化传统、成年人知识经验的优越感等资源形成的一种对学生的强制力量，这种力量在一定程度上控制和支配着学生，使得学生不得不处于被迫服从的状态。那么，教师权力究竟从何而来，会产生什么样的道德影响，又该如何把握其限度，这都使我们不得不重新审视教师权力。 一、教师权力的来源 笔者认为，教师权力的长期存在必定有其根源，主要来自以下三个方面 （一）“教师权利”转化为“教师权力” 教师的教育权利是教师权力的制度性资源，权利成了权力的衍生物。《教育法》中提到教师有权“进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验”，有权“指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩”。由此可以看出，教师作为权利享有者可以做出一定的行为，也可以要求他人做出或不做出一定的行为。然而，制度赋予教师的是权利，但是教师在实践中却会由于各种原因偏离权利，如，教师认为自己有“指导学生学习和发展”的权利，对不认真学习、不按时完成作业的学生进行体罚，因而在实际的教育教学中教师行使的是“权力”而不是“权利”。 （二）传统文化对“教师权力”的赋予 “师道尊严”的社会文化传统是教师权力的社会来源。在传统的儒家文化中，教师被置于与天、地、君、亲相提并论的地位。这样的文化传统影响了教师对自己的定位；应试教育的竞争，强化了教师在教学中的中心地位。教师在人们眼中一向都是默默奉献、不求回报的代名词，人们用“人梯”、“ 红烛”、“园丁”来形容他们。社会把教书育人的任务交给了教师，家长放心地把子女交给了教师，这就是权力的赋予。 （三）教师“优越感”的助长 从教师自身及学生的特点来看，教师闻道在先，术业有专攻，而学生处于不成熟阶段, 虽然在学习中居于主体地位，但需要人引导、关怀与培植。“教”是教育者给学生施以影响的过程，它强烈地表现出教育者的意志性、计划性、组织性或者说带有一定的强制性。教育教学规律决定了教师是有权力的。同时，教师在专业知识和社会阅历上所拥有的比学生更为丰富的资源形成了教师相对于学生的“优越感”。然而，在错误的教育教学观念的指导下，教师往往将知识和经验上的优越感作为滋生和助长个人权力的工具，形成对学生的压迫力量。 　二、教师权力的滥用及其道德影响 教师通过教师权利的转化、传统文化和社会的认可以及相对于学生的知识经验的优越感获得了权力。然而，在实际生活中，由于教师对权力理解和运用不当，造成了很多有悖教师道德，或有损教师形象的恶性事件。如：幼师虐童案、过度体罚学生等。教师权力的滥用不仅对学生的身体造成了或轻或重的伤害也给学生的心灵留下了难以愈合的伤疤。教师权力滥用的道德影响主要表现在以下三个方面。 （一）强化了“控制与服从”的师生关系 教师对权力的滥用，使得身心还不成熟的孩子对教师产生了强烈的畏惧感和疏离感，也使得原本就高高在上的教师权威更加坚固。孩子把教师视为“神圣而不可侵犯”的权力拥有者，一切“惟命是从”，对于学生与教师的关系，学生始终处于驯顺和服从的地位，否则，就会受到教师的惩罚和责难，教师牢牢把握着控制权，成为学生学校生活的“主宰者”。久而久之，“控制与服从”的师生关系在不断强化中，变成了师生心中“天经地义”的法则，教师的权威地位也随之根深蒂固。长此以往，即使在全面推崇学生主体地位的今天，教师依然不能放下身段与学生建立平等和谐的师生关系，学生也依然无法鼓足勇气与教师亲切的交流和对话。 （二）压制学生个性，阻碍学生成长 教师作为权力的拥有者，他们自认为有权制定班级纪律，惩罚条例，也有权对于不认真学习的学生进行严加管教。他们希望自己的学生都整齐划一，不准“出风头”、“捅娄子”。他们出于“为学生好”的“好心”，当众惩罚学生，严重阻碍了学生的健康成长。也有学生为了避免教师的责罚，做老师眼中的“好学生”，一切都听从老师的安排，不敢张扬自己的个性，也不敢质疑教师的话语和行为。因而，学生逐渐丧失了批判精神，学生的完整生命在学校里失去了生长的空间。 （三）助长学生对权力的“顶礼膜拜” 学生由于长期生活在学校生活中，通过耳濡目染，知道教师是权力的拥有者，只有拥有权力的人（教师）才可以把自己的意志强加到别人（学生）身上，控制别人，一旦别人不服从，有权力的一方就可以运用自己手中的权力对其进行干预，强制其服从。学生在学校生活