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新时期高师现代汉语教学改革刍谈 　　现行高师现代汉语学科在教学目标、教学内容、教学方法、教材编写等各方面都需要结合实际作适当改革，下面笔者拟结合教学实际简要谈谈自己的一些观点，以期能抛砖引玉。 一、教学目标 高等师范院校的学生一方面是普通本科生，另一方面则是未来的人民教师。接受现代汉语学科教学的学生多为中文专业学生，他们将来多数会成为语文教师。因此，高师现代汉语学科教学一方面要把教学对象作为一个普通本科生来看待，另一方面也要看到他们将来可能作为语文教师的实际，在教学目标的设定上应考虑到他们的双重身份。如此一来，高师现代汉语教学目标既要让学生掌握现代汉语的基本理论知识，又要让他们懂得如何分析语言现象，以备将来教学之需。 二、教学内容 我国幅员辽阔，方言区众多，各地方音特色不一，加上编者自身知识视野的局限，现行的现代汉语教材几乎没有一本能做到内容完全适应各地实际。为此，现代汉语教师在教学中要尽量对内容进行本地化改造，适当加入体现本地语言实际的内容，或对部分教材内容作适当增删调整，以适应本地学生学习需求。比如各本现代汉语都有方言音辨正方面的内容，但很多内容都只能适合某些地方，并不能普适于全国各地。就拿同是北方方言区的贵州来说，当前现代汉语教材中讲的很多内容就不适用，而贵州本地学生真正需要的内容却又没有。比如贵州省会城市贵阳往西南方向经清镇、安顺一直到兴义这一带的居民，方言中均是i和ü不分，比如“捉鱼”说成zuo yi[1]，与“作揖”读音相混。针对这一现象，贵州高校现代语汉语音教学中就有必要被充“i”和“ü”的辨正内容；又如贵州东北片铜仁市德江、沿河、思南、印江、江口等县绝大部分人读ian时都使中间的韵腹a脱落而与“in”相混，如“发钱”读成“fa qin”，听起来像是“发情”；“请领导签”中的“签”读为“qin（亲）”。这种现象导致铜仁这些地方的人在外工作交流中闹出了不少笑话。那么贵州高校现代汉语教学就有必要增加ian和in的辨正内容。又如重庆南部某些地区方言中没有后鼻韵，所有后鼻都读为前鼻，如“刚强”读为“gan qian”，于是重庆高校现代汉语教学就有必要增加前后鼻音对比辨正的内容。类似的情况很多，总之要根据学生和地方实际，对现代汉语教学内容作出适当调整。 此外，现行现代汉语教学主要都是结构主义语言学的成果。结构主义语言学关于语音方面的贡献到目前很少受到质疑，但在语法修辞等方面的理论就总是显得不够用，特别是针对意合性的汉语，结构主义语言学更处处表现出局限性。当前现代汉语教材固守结构主义的理论，已与语言现实以及当代语言理论发展实际相差甚远。现代汉语教师不能只按照教材给学生介绍传统的老理论，而应当针对新的语言现象，适当介绍新的语言学理论，比如功能语言学、形式主义语言学、认知语言学、字本位理论、词组本位理论、句本位理论等各方面的内容，对一些研究前沿，如计算语言学等也应当适当介绍。这样可使现代汉语教学与时俱进，像现代汉语言实际一样成为开放性的学科。 三、教学方法 （一）以生活语言实例促进理论理解 现代汉语中有不少抽象的理论学生很难理解，比如“音位”这个概念，教材一般定义为“最小的能区别词义的语音单位”，而且这个定义各本现代汉语一般大同小异，没什么本质的分歧。但根据这样的定义，学生其实很难理解。什么样的情况才算能区别词义？教材上一般举不同的词来说明，如“bo（波）”和“po（坡）”，说明“b”和“p”与“o”拼合形成不同的词，可见它们是不同的音位。这样的说明其实让学生似懂非懂，甚至一点也不懂。在学生看来，“波”和“坡”本来就是不同的词，“b”和“p”是不同的声母，说它们是不同的音位有什么意义？这种不同的声母还好理解一些，而几个音素看作一个音位的情况就实在让学生困惑了。比如[A][a]为什么是同一个音位？学生实在很难理解。这种情况下以生活语言实例来说明学生就容易明白了。 笔者为了让学生理解音位，曾以回家喊“妈”这一语言事实作为例子。ma这个音节在实际运用中，a其实存在三种情况，正常一点的发音是舌面央低元音[A]；如果是女孩子，回家看到妈妈时，难免耍点嗲，于是就可以发为舌面前低元音[a]；如果见到妈妈时，妈妈劈头就问谈恋爱的事，由于难为情，就有可能略带责备语气地喊妈，这时往往发出的是舌面后央低元音[a]。三个a音都是声母m的后面，即在相同的语音位置，拼出的三个ma音不会让人听成别的词，比如母亲听到三个ma音都会顺理成章地答应你。这就是说，在相同的语音位置上，不能使整个音节变成其他音节或表示其他意义的不同的音素，就看作是一个音位。同样是上面的喊“妈”的例子，如果哪个学生回家去看到妈妈时喊的是”mo”，这时其母亲必然感到诧异，因为在她听来，这个音绝不是在称呼她。而o和前面的a一样，都在声母m