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新课改下初中数学分层教学法探析 　　《数学课程标准》指出：教师要关注学生的个体差异，有效地实现有差异的教学，使学生都得到充分的发展. 初中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的. 根据中学生之间的个体差异是客观存在的现象，教学活动只有面向学生的客观差异并有针对性地采取措施进行因材施教，才能促进全体学生都得到最好的发展. “分层教学”是一种符合因材施教原则的教学方法，它能面向全体学生，为学生的全面发展创造条件，有利于学生数学素质的普遍提高的一种方法. 本文结合自己的教学实践和探索，从以下几方面阐述“分层教学法”的概况. 一、分层教学法的含义 分层教学法就是从学生的学习条件、知识基础、学习能力等实际出发， 把处于同一认知水平层次的学生编为几个组（如A，B，C或更多的组），对不同层次的学生群体制定适合他们发展水平的教学目标和采取恰当的教学方法组织教学的一种教学模式. 二、初中数学实施分层教学法的依据 （一）依据社会因素 我校属于特困山区学校，很多家长文化素质不高，大多为小学或初中文化，加之新农村建设改造、矿产资源的开发等缘故，很多学生家庭经济有所好转，父母对待孩子放任自流，疏于引导，上学无用的观念导致我校学生数学基础参差不齐，数学整体水平不够理想. 但实际上，多数学生思维活跃，接受能力强，自我意识明显，同时新课标又要求教育要面向全体学生， 因此因材施教，分层教学就成为了一种必然. （二）依据学生情况 新课标初中数学教学的三个目标，即为了全体学生的发展，为了学生的全面发展，为了学生的个体发展. 在尊重学生个体差异的基础上，本着课堂教学要面向全体，并让每名学生都有所收获的原则，有意识地将同一个班的学生进行分层尝试，争取学生个体进步，推动学生的全面提高. （三）依据人的认知规律 人的认知，总是由浅入深，由表及里，由具体到抽象，由简单到复杂的. 数学教学中，不同学生的认识水平存在着差异，因而必须遵循人的认知规律进行教学设计. 分层教学中的层次设计，就是为了适应学生认识水平的差异，根据人的认知规律，把学生的认识活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务，通过逐步递进，使学生在较高的层次上把握所学的知识. （四）依据教育理论 我国教育家孔子曾提出因材施教的教学原则，提出学生在个性与才能上存在的差异，主张根据学生的个性与特长有针对地进行教育，促进学生的正常发展. 因此，只要把个性指标和成绩相近的学生分在同一个层内，把教学目标分层化鲜明于教学内容的安排，作业的布置，思想情感的教育和学习方法指导之中，表现在学生身上的，好与差，快与慢等学习特征是可以改变的，而且学生的身心健康也会有很大的改善. 新课标教学目标的理念是：突出学生主体，尊重个体差异，面向全体学生，注重素质教育，整体设计目标，体现灵活开放. 这些理念表明了分层教学的可行性和可持续发展. 三、实施分层教学的策略和方法 新课程改革的实施，强调教学既要面向全体学生，又要正视学生的个别差异. 它要求教育工作者一定要从学生的实际情况出发，从学生的个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，以便使每名学生都能扬长避短，都有所发展、有所提高. 分层教学模式正适应了这一要求. （一）学生分层 教师在教学过程中，对学生的实际情况要有充分的了解，根据学生的智力、基础和学习态度等，将学生大致分成三个层次：（A）基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳；（B）基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右；（C）基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀. 对学生的分层是动态的，要随时注意学生层次的变化，鼓励低层次的学生向高层次发展. （二）备课分层 在学生分层的基础上，根据教材和大纲的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标. A层学生要求掌握课本的基础知识，学会基本方法；B层学生要求熟练掌握基础知识，并能灵活运用知识解决问题；C层学生要求在B层次的基础上，培养创新意识，有良好的数学素质. 如“平行四边形的性质”的教学目标可分为三个层次：A层学生能说出平行四边形的性质，并能应用性质进行简单计算；B层学生要求能理解、掌握平行四边形的性质，并能熟练地加以运用；C层学生要求能理解掌握性质的推理过程，培养学生从特殊到一般的发现问题能力，培养学生逆向思维的能力，要求能灵活运用性质. 备课时应根据不同层次的教学目标，设计好教学内容，课堂提问，技能训练，应注意层次和梯度. （三）授课分层 学生是教学的主体，课堂教学应根据不同层次学生的水平和教学目标，对课本内容作相应的调整和组合，注意内容的难度和坡度，以适应各层次学生的水平. 如八年级数学例