“互联网教育”时代中国比较教育学的学科转型.pdfVIP

第4卷第4期 201 教师教育学报 7年8月 V01．4NO．4 ofTeacherEducation 7 Journal Aug．，201 DOI：10．13718／j．cnki．jsjy．2017．04．002 “互联网+教育时代 中国比较教育学的学科转型 鲍 娟，王正青 (西南大学教育学部，重庆400715) 摘 要：“互联网+教育”是以创新发展和改革开放为驱动力，以互联网新兴技术整合教育内外维度，推 动教育颠覆性发展的一种教育新形态。在“互联网+教育”背景下，中国比较教育学迎来了学科的转型：研究 目的强调服务本国教育与推动世界教育发展并重，研究对象从“大国中心”转向“中心”国家与“边缘”国家并 重，研究方法强调“互联网+”背景下的比较性思维与视野，人才培养注重数据分析能力和国际教育交流能力。 关键词：“互联网+”；比较教育学；学科挑战；学科转型；学科自信 0016—07 中图分类号：G40—059．3文献标识码：A 文章编号：2095—8129(2017)04 信息技术与教育的深度融合是当前教育信息化战略的核心主题，翻转课堂、慕课、创课、智慧学 校等新兴信息化教学应用模式，吸引着教育研究者、管理者、决策者以及实践者的广泛关注，他们聚 焦于整合信息技术发展与教育领域改革，推动教育创新发展[1]。2015年，李克强总理在《政府工作 报告》中正式提出制定“互联网+”计划，即推动移动互联网、云计算、大数据、物联网等与现代制造 业结合，促进电子商务、工业互联网和互联网金融健康发展，引导互联网企业拓展国际市场口]。同 年11月，刘延东副总理在第二次“全国教育信息化工作电视电话会议”上强调了“互联网+”在教育 领域的运用，指出：“要把握‘互联网+’潮流，通过开放共享教育、科技资源，为创客、众创等创新活 育信息化工作要点》指出：“应落实中央网络安全和信息化领导小组以及国务院有关‘一带一路’、 ‘互联网+’、大数据、云计算、智慧城市、信息惠民、宽带中国、网络扶贫等重大战略的任务安排，实 现深入推进信息技术与教育教学的深度融合的核心目标。”[43由此可见，“互联网+”不仅可推动各 行各业的创新发展，也会给教育领域的创新发展注入新的活力。作为以增进跨文化理解与搭建国 际教育交流平台为目标的比较教育学，如何迎接“互联网+”时代的挑战，实现学科转型、建立学科 自信，是本文主要关注的议题。 一、“互联网+”与“互联网+教育”的内涵界定 2014年，腾讯总裁马化腾第一次公开提出“互联网+”，认为“互联网+”是一个趋势，“+”的是 传统的各行各业口]。2015年，马化腾再次对“互联网+”进行界定，认为“互联网+”应该是一种创 新的思维方式、一种变革各行业生产方式的工具。同年3月，阿里研究院推出的《“互联网+”研究 收稿日期：2017-04—19 作者简介：鲍娟，西南大学教育学部硕士研究生。 王正青，教育学博士，西南大学教育学部副教授，硕士生导师。 16 万方数据 报告》对“互联网+”的内涵也持相同观点，认为“互联网+”是一种强调在信息技术的推动下，实现 各行业的生态化、数字化转型的工具和思维方式。同年7月，《国务院关于积极推进“互联网+”行 动的指导意见》指出，“互联网+”是一种以技术推动各行业发展创新、形成更广泛的以互联网为基 础设施和创新要素、最终促进经济社会持续发展的新形态。 至此，关于“互联网+”的内涵，社会基本形成共识。教育领域的