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步入初中古诗词教学高效课堂 　　摘 要：初中古诗词教学经常是费九牛二虎之力，效果却不显著。学生缺乏对古诗词的基本审美和想象能力，难以感受其魅力。因此打造初中古诗词教学的高效课堂已是势在必行。要让教改的春风也吹拂古诗词教学这条“漫漫长路”，呈现“柳暗花明又一村”的教学之春。 关键词：高效课堂 古诗词教学 《天净沙》 古诗词教学是语文教学中的一个重要环节。而当前古诗词教学却处于十分尴尬的状态：学生兴致不高，学习被动，效率低下。学生缺乏对古诗词的基本审美和想象能力，难以感受其魅力，这不得不引起我们的反思；课堂的教学方法比较呆板，课堂死气沉沉。很多老师提倡“字字落实，句句清楚”的原则，“满堂灌”的教学方法充斥在古诗文教学的课堂中，这将造成古诗词教学的恶性循环。 为此，本文结合《天净沙·秋思》（马致远）的教学，略谈打造初中古诗词教学的高效课堂的五点思考。 一、创设情境，激发兴趣 对于学习而言，兴趣是不可缺少的因素，有了兴趣，学生就会产生强烈的求知欲望，主动探求思索，促进学习成功。诗歌是艺术创作的结晶，它追求情景交融的意境，要让学生领略到这妙不可言的意境美，是古诗教学的难点，这就要靠语文教师多样化的教学方式，使古诗教学手段丰富起来。例如，教学中师生依靠诗意情境作画，欣赏相配的古典名画，师生诵读时配以古乐激情，通过多种手段、媒体创设情境，都能让学生体会到诗文中的诗情画意，能够激起学生对民族文化的敬仰之情。 例如马致远《天净沙·秋思》的情境设置： 第一，播放《游子吟》音乐。歌中唱道：“都说那海水又苦又咸，谁知道流浪的悲痛辛酸，遍体的伤痕，满腔的仇冤，啊，游子的脚印啊，血泪斑斑……”有千年的流浪，就有千年的等待。游子啊，回来吧！同学们，你们从歌曲中感受到了什么？——让我们走进《天净沙·秋思》，感受游子马致远的绵绵离愁！ 第二，激发联想。秋天是一个令人思绪万千的季节。有人因丰收而喜悦，有人因凋零而悲伤，那你的感受又是什么呢？引发你产生这种感受的画面是怎样的呢？——让我们走进“秋思之祖”马致远的秋天，品味一下他的秋思！ 二、反复吟诵，入情入境 “书读百遍，其义自见。”这正说明了吟诵的功效。对古诗词，大可不必一个字一个字地讲解，更不必译成现代汉语，教师只需指导学生整体感知诗词，进入诗词的意境中，然后指导学生如何进行诵读即可。至于其中的思想内涵和艺术特色，可以让学生在吟诵中自行领悟。 一首原本不起眼的诗歌，通过教师范读（或播放音频），可使学生迅速进入意境。所谓“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”。学生只有在教师的指导下，掌握朗读的技巧，例如重音、停顿、速度、语调、旋律、用韵、节奏，并在反复诵读的基础上进入联想和想象，才能获得真切的感受。 例如，《天净沙·秋思》中的“枯藤/老树/昏鸦”将一幅萧瑟肃杀的深秋景致展现在读者眼前，紧紧扣住了读者的心弦。“平平—仄仄—平平”，语调由低转高，再由高转低，“枯藤、老树、昏鸦”依次递进，紧压过来，让人顿感气息闭塞，真有喘不过气来的感觉。“小桥/流水/人家”诗人笔锋一转，读者的视线也带向远方，一组充满和平安祥生活气息的图画展现在我们面前，我们高度紧张的情绪也因此一缓，长长地吐出一口气来。“仄平—平仄—平平”，语调显得欢快与和缓起来。“古道/西风/瘦马”诗人笔锋一收，又将我们从美好的憧憬与向往中拉回到无奈的现实中：古道萧索，西风凋零，瘦马宛然，浪迹天涯还得继续。“仄仄—平平—仄仄”，音声一变，气息由舒缓再次转为短促，显示出诗人的激愤的情绪，我们的心情也不由自主地跟着紧张起来。“夕阳/西下”，“平平—平仄”我们的心再次被诗人揪起来：落日西下，颠沛劳顿的诗人今夜会宿在何处？明日还将去何方？“断肠人/在/天涯”，“仄平平—仄—平平”诗人发出一声仰天浩叹，就此作结。伤心的旅人，在遥远的异乡漂泊流浪。是伤心？是孤寂？是悲哀？是无助？还是无奈？又似乎兼而有之。 三、知人论世，紧扣主题 古代诗歌的语言表达习惯、典章故事、社会风俗等都是我们所陌生的；诗歌又具有丰富的想象、含蓄的韵味、跳跃式的思维等特点，因而理解起来难度相当大。因此，读诗时首先要了解作者的创作风格。了解作者的创作风格、创作个性有利于我们揣度作品的总体思想倾向，把握作者的情感流程，更准确地把握作品。其次要联系作者或所写事件的历史背景。作者要表达的意思不是无病呻吟，也不是凭空而来，都是有感而发，因而联系作者的处境及作品的背景，可以使我们更深入地理解诗的内容。 《天净沙·秋思》中“天净沙”是曲牌名，“秋思”是题目。秋天自古以来易引发愁思。马致远曾热衷于功名，但未得志，漂泊二十余载，五十入仕，看不惯黑暗的官场，退而隐居。本曲是这种漂泊生涯体验的结晶，是作者用血和泪写成的，是元曲中的“绝