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浅议任务型语言教学和其优越性与局限性 　　[摘要]本文简要介绍了于国内外较为流行的任务型语言教学法，分析了它与传统语言教学的不同，并进一步阐述了任务型语言教学的优越性和局限性。 [关键词]任务型教学 传统教学 优越性 局限性 [中图分类号]G642.4 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）10-0225-02 引言 20世纪80年代以来，任务型教学（Task-based Language Teaching）在西方的语言教育学界得到了广泛的研究和探讨，其中尤为著名的当属Prabhu、Long、Nunan、Willis及Skehan。 英籍印度语言学家Prabhu最早进行了任务型教学实践，并于1983年提出了任务型教学法这一概念。在他看来，任务是学生在学习的过程中对自己的思考行为进行调控的一种活动，他还进一步指出：学生如何更为有效的学习，其关键在于要把注意力集中在学习的任务上而非语言本身。Long认为，任务是人们在日常生活中所做的一切事情，其内容与我们的日常生活息息相关。比Long更为全面的解释了任务的定义的是Nunan，他认为任务是指人们在日常生活、工作和娱乐中所做的事情，包括了现实世界的任务和教学上的任务两种形式。因此，Long对任务的定义只是现实世界的任务，而教学上的任务则是指发生在课堂上的任务，即在课堂上要求学习者用目的语进行理解、使用、输出或者互动的一项活动，其重点在于语言的意义，而非语言操练的形式。Willis指出，任务是学生真实的使用语言并希望达到某种交际的目的，她完全颠覆了传统教学中的老师先呈现某一教学项目，接着让学生练习，最后让学生用目的语对该语言项目进行表述的PPP（presentation，practice，production）的步骤，而把任务型教学分为三个阶段，即前任务（Pre-task）阶段、任务环（Task cycle）阶段和语言聚焦（Language focus）阶段。在前任务阶段，老师在课堂教学一开始先呈现任务，帮助学生明确学习任务、知识和技能。任务环阶段是任务型课堂教学的核心部分，它可以是学生独立或以小组的形式来完成老师布置的任务，任务结束后向全体同学进行口头或书面的汇报，期间老师所起的作用是对整个环节进行监控和调节，却并不直接进行指导，学生成为课堂教学活动的中心。语言聚焦阶段是任务型课堂教学的最后一个步骤，在这一阶段，老师应在学生分析语言材料特点的基础上，引出新的知识点，帮助学生练习新的单词、短语和句子，以此督促学生将学到的技能转化成语言交际中的英语实际应用能力。著名学者Skehan在总结了前人研究的基础上，提出了如下几点：1.任务的可实施性，即任务必须具有现实生活中的可能性，不是虚假的“交际”；2.在任务实施的过程中，不计较学生采取哪种方式，重点应放在如何完成任务上；3.任务完成后的评估标准是任务是否成功完成。综上所述，虽然业界对于任务有各种不同的定义，但却也有一个共同点，即任务型教学所关注的是学习者语言的实际运用能力，旨在学生通过老师的指导，以多种方式完成学习任务。 任务型教学在西方已经有多年的实践经验，它的形成和发展壮大与其历史、文化、地域和风土人情有着密不可分的联系。虽然这种强调在“做中学”的语言教学法在21世纪之后引入到国内，并逐步渗透到各级英语教学课堂中来，但任务型教学的研究在中国仍处于起步阶段，夏纪梅（2001）、袁昌寰（2002）、岳守国（2002）、覃桂修（2004）、丰玉芳（2004）、张栩银（2008）等结合教材，主要探讨了任务的界定、类型、设计原则以及就任务型教学如何在教学活动中体现进行了实践性探索，并进一步分析了其可行性及所面临的一些困境。 一、任务型语言教学与传统语言教学的区别 任务型语言教学与传统语言教学有着很大的区别：1.在任务型语言教学中，从一开始就呈现任务，学生可以在任务的驱动下自由选择和控制话题，这一理念强调了以学生为主体，老师只是担任辅助者的职能。与之相反，在传统的语言课堂教学中，学生是按照老师的安排参与学习活动，因而缺乏主观能动性，是老师控制了整个课堂的进展；2.任务型语言教学提倡的是意义至上、使用至上的教学原则，要求学生以意义为中心，调动各种语言资源进行意义的建构，其方式可以是多种多样的，学生可以记录、重复或是模仿他人的有意义的观点和行为。而在传统语言教学中，老师只是把某些学生的正确观点作为典范来进行重复；3.在任务型课堂教学中，老师通常会提供一些开放性的话题让学生独立或者以小组的形式进行讨论，这些话题没有唯一正确的答案，学生可以发表自己的观点，畅所欲言。而传统教学中，老师对有唯一正确答案的问题提问学生，学生的回答必须符合设定的答案才是正确的，这在一定程度上扼杀了学生的想象