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浅议如何提高小学语文阅读教学有效性 　　中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2013）08-0029-01 摘要：阅读教学是小学语文教学的核心部分。不仅学生的阅读能力必须通过阅读教学来培养，而且学生的写作能力也有赖于阅读教学来奠定基础。在阅读教学中，树立新的阅读及阅读教学理念，实施正确的阅读教学方法，优化阅读教学过程，提高阅读的有效性是改变阅读教学低效现状，提高语文教学质量，培养学生阅读能力的关键所在。 关键词：小学语文 阅读 教学 方法 1、阅读教学要注意巧妙提问 学起于思，思源于疑。教学是一门艺术，而课堂提问是优化课堂教学、提升教学艺术的有效方法。有效的提问，可以提高学生思维品质，培养他们的思维能力，同时有利于增加师生间的交流，提高阅读教学的有效性，更好地提高教学质量。笔者认为教师在课堂上要巧妙提问，提出的问题要科学有效。可以采用以下方法： 1.1观察法 通过看图或实验来向学生质疑，让学生通过观察去寻求答案。一般会提出这样的问题：图上画了些什么？你想到些什么？有什么感受？这类问题一提出，学生很容易结合画面来回答，此法适合低年级教学。 1.2联系实际法 学生的学习来源于课本知识，也来源于自己的生活实际。在学习语文时，许多问题的认识都可以结合实际来理解。如《卖火柴的小女孩》一课设计的问题：假如卖火柴的小女孩来到我们中间，你会说些什么？你想怎样帮助她？她会冻死吗？ 1.3抽丝法 正所谓“牵一发而动全身”。课文中的一些重点句子就可以用来提问，如《草原》的最后一句“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，教学时可紧扣诗句，逆向寻因，将部分内容与结尾的诗句进行联系，使学生弄清作者布局谋篇的思路，体会其诗句“牵一发而动全篇”的妙用，从中受到熏陶和感染。 1.4环环相扣法 如教学《晏子使楚》时，我设计了这几个环环相扣的问题引起学生思考：晏子到楚国去见谁？遭到了楚王的什么？楚王几次侮辱晏子，是怎样侮辱的？晏子为了维护自己的人格和国家的尊严，是怎样反驳的？结果怎样？只要把这些问题解决了，学生就能把握文章的主要内容，学懂全文。 1.5横向迁移法 找出文中的共同元素，提出一个问题，紧接着再提出相似的具有推理性质的问题。如《桂林山水》一文，漓江的水清得怎样？绿得怎样？静的怎样？ 1.6矛盾质疑法 利用文中的矛盾说法或与已知的知识产生不协调情况去提问，一石惊起千层浪。如《再见了，亲人》中“焦急而又耐心的等待着”，此处就可以质疑矛盾之处，引领学生体会当时人们的感情基调。通过跟问既能培养学生的阅读素养，又能提高学生的阅读能力，实现语文教学的最终目标。 2、阅读方法的探析 2.1注重阅读方法的指导 阅读的方法多种多样，多年的语文教学改革实践告诉我们，一堂课教师可以根据课文内容安排多种阅读方式，如：自由读、大声朗读、表演等不同形式。在小学语文阅读教学中，加强朗读可以收到讲解分析所不能起的功效。朗读对提高口头表达和书面表达能力也大有益处。阅读教学中的朗读要重视重音、停顿、快慢、语气等技能方面的指导。 2.2用语言营造课文情境 著名教育家叶圣陶指出：“作者胸有境，入境始与亲。”将课文内容还原成语言文字描述的画面，让学生产生如临其境、如视其物、如见其人的阅读心理情境，这是理解内容提要，体会感情的重要方法。而由于理解能力的限制，学生往往缺乏这方面的还原能力，因此，教师可借助诱导性的语言予以帮助。如教学《我的战友邱少云》时，为引导学生感受邱少云在烈火中壮烈牺牲的感人情景，理解他严守纪律、勇于献身的崇高品质，教师可以根据课文内容设计一段感人至深的语言情境，使学生在具有感染性的语言情境中深切感受邱少云伟大而感人的形象。 2.3通过训读，培养学生阅读能力 阅读训练是一个长期的训练过程，只有经过一次次的阅读训练，才能达到大纲的要求。阅读训练应从字到词、由词到句、由句到段、由段到篇、由易到难、循序渐进。低年级着重字和词的阅读训练，要让学生能根据拼音阅读一些较短的文章，能用一些常用的词造句，能根据课文的内容回答一些简单的问题。到了中高年级则以段篇为阅读训练的主要内容，要让学生掌握文章的层次，理清文章思路，以及文章所表达的中心思想。 3、将写作与阅读有效整合 3.1降低难度，模仿起步 在教学过程中，针对不同年级的学生，要采取不同的训练方式。比如，在进行中年级学生写作训练时，可以引导其以片段为基础，将自己想说的话和想描述的事件写出来，同时还要保证片段的清晰性和具体性。比如：在学习完《桂林山水》后，学生对文章的写作手法有一定的了解，比如有这样一段“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像