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浅议实验设计教学突破点 　　摘要：从抓变量入手确定实验分组和实验步骤，通过问题讨论体验科学实验步骤，培养学生实验设计和分析能力。 关键词：实验教学 教学设计 生物学教学 中图分类号：G633.91 文献标识码B 实验设计是考查学生综合能力的重要评价手段，主要包括分析能力、知识迁移能力、创造能力、想象力和逻辑推理能力等。在探究性课题的教学中，利用有关原理和实验材料，利用科学思维的方法，设计实验教学，可实现开发学生潜能的目标，培养学生科学思维的良好习惯。教师精心设计实验教学是提高解决探究性问题的捷径。通过教学实践及经验体会，笔者从以下方面展开教学，取得了显著效果。 1.确定自变量，决定实验分组 教师引导学生根据研究课题，确定自变量后，可以决定实验的分组。引导学生对所研究的课题进行分析，确定自变量的种类是实验设计问题的首要任务。学生按照对照和单一变量原则，大体可确定实验的思路。通过针对变量的讨论与分析，提高学生科学思维能力，使学生掌握科学思维方法。下面以研究某些课题为例。 1.1一种变量的确定与实验分组 在实验设计中，经常出现考查探究一种因素对实验结果的影响，那么这种影响因素即为自变量，如表1所示。教师要让学生体会：自变量即为实验研究的课题因素。 如不同浓度生长素对植物生根影响的实验，不同浓度生长素是自变量，设计不同自变量时，依据单一变量和对照原则，要选择有适宜生根的生长素浓度，且在该浓度的两侧选择浓度梯度差相等的多组进行实验，且要设计一组浓度是0ppm的对照组。接着要求让学生讨论以下问题：为什么要设计0ppm？为什么各组浓度差相等？为什么要有较适宜的生长素浓度的实验组？通过问题的讨论，教师引导学生感悟：依据自变量分组时要依据科学性原则，控制出现的无关变量，减少无关变量对实验的干扰。为使学生准确掌握依据自变量确定实验分组要领，教师要进行针对性训练，如温度对α-淀粉酶活性实验中，提出以下问题进行讨论：在该实验中自变量是什么？为了避免额外出现无关变量，在分组实验时要考虑那些问题？α-淀粉酶的最适宜温度为60℃左右，不设计60℃或90℃的实验可以吗？通过以上问题的讨论，完善实验分组。 1.2两种及两种以上变量的确定与实验分组 两种及两种以上影响因素的分组仍然要遵守单一变量和对照原则来体现科学性。为了使学生掌握这类实验的设计思路，笔者采取分类分析然后进行整合的教学思路，取得了较好的教学效果，举例如下。 [例1]保水剂是一类高分子聚合物，可提高土壤持水能力及水肥利用率。某生物兴趣小组探究“保水剂和氮肥对小麦光合作用的影响”，进行了相关实验。 材料用具：相同土壤基质栽培的小麦幼苗若干、保水剂、氮肥等。保水剂和氮肥施用量分别为60kg·hm-2、255kg·hm-2。 请回答：该实验应分成几组开展实验？写出该实验探究步骤。 本实验探究“保水剂和氮肥对小麦光合作用的影响”，因此可以确定本实验涉及“保水剂和氮肥”2个自变量的实验分组问题。为了掌握这类问题的思考方法，笔者特提出以下问题进行讨论：①在该实验中如果分别研究保水剂或氮肥对小麦光合作用的影响，应如何分组实验？②如果同时研究两者对小麦光合作用的影响如何分组？通过学生对问题①的讨论，依据单一变量和对照原则设计的分组，见表2。 对问题②讨论时，教师提出：该问题是同时研究两者对小麦光合作用的影响，在分组时将表3的分组直接整合在一起可以吗？这样使学生明确：若直接将两者整合可以同时研究两者对光合作用的影响，但不能说明两者混合后对光合作用的影响，故还必须增加两者混合的实验组，见表3。 通过以上教学，教师使学生明确在多个变量的实验研究时，这类问题的解决途径是：分别列举一种自变量的实验分组一增加整合两种或多种因素混合的实验组→确定整个实验的分组。另外教师还准备一些类似的问题进行变式训练，使学生牢固掌握这类问题的解决方法，有效激发了学生的学习兴趣，培养了学生思维的严密性。 2.严格控制无关变量，科学安排实验步骤 除自变量作为重点研究外，无关变量也会影响实验的结果。确定重要的无关变量，且严格控制无关变量，是科学安排实验步骤的前提。若控制不当，会造成实验失败，故影响实验的其他条件（无关变量）要选择适宜且相同，才可用于说明自变量对实验结果的影响。对无关变量的确定与控制，笔者主要在以下几个方面展开教学。 2.1选择适宜的实验材料 为了使实验现象更为明显，教师应通常选择各种指标均相同且适宜的实验材料，这样实验过程中因变量变化才明显。如在观察植物细胞有丝分裂的实验中，选择含染色体数量较少且细胞分裂旺盛的实验材料，则便于观察染色体数目变化和容易寻找分裂期。 2.2设计对照组排除无关变量的影响