浅议怎样教活初中物理新教材.docVIP

浅议怎样教活初中物理新教材 　　对于物理新教材，很多一线教师都有共同感言：新教材面面俱到，但面面不具体，点到为止，使学生不好掌握，也不利于学生自学和预习。我在不断探索中也理会到了新教材这一显著的特点。我认为，要适应新教材，就要改变过去的教育观念，在教学过程中努力贯穿新的教育理念，把新教材钻研透彻，让备课进一步科学化，使教学“活”起来。 一、注重教本中的“想想议议”，激发学生思维空间 过去的物理教材缺少“想想议议”这类活动题目；而且，过去的物理教学机械地采用“教师教学生学”的方法，使学生成为被动体。教师在传授知识的过程中，让学生充当了“观察者”和“验证者”的角色，使他们的思维发展受到了限制，探索自然的积极性消失。新教材比旧教材新颖，在编排上有“想想议议”栏目。这给了学生大胆想象、大胆猜想、勇于探索知识的领域空间。教师可以通过这一环节，组织和督促学生设计实验、操作实验来证明个人对物理现象的理解和想法。例如：研究“斜面机械效率”时，告诉学生只能沿斜面匀速拉动弹簧秤，所测拉力才准确。有的学生就提问：若斜向上拉，结果如何？我们可以要求学生带着这样问题进实验室，特别做不沿斜面拉弹簧秤而斜向上拉的实验。通过两种情况比较，学生发现：不沿斜面而斜向上拉时的拉力偏大，所测机械效率偏小。又如：讲到“声的利用”这一节时，课本上只说了超声波的应用，教师应该要求学生课后补充次声波的应用，然后结合自然现象（如地震、海啸防护时用到的次声预警系统）来讲解。这样，学生对声的利用就全面理解，使书本上的内容也丰富了起来。再如：对助听器的应用，教材上只作了简单地说明，教师可以不在课堂上介绍，而是让学生自行调查、记录它的构造功能等方面的信息，从而推动学生从课堂出发探究知识，使教材知识更加丰富。 二、引导学生关注身边物理现象，让学生走向物理 新教材对知识点的讲解不象过去教材那样大讲特讲，举出多种例证说明，而只是点到为止。有些教师认为这不妥当。其实不应该这样认为：新教材意味着新的教学理念，它预示着教师本身要有充足的信息源，来把知识点丰富起来，在教学过程中所举的物理现象要贴近学生生活，激发学生的学习兴趣。例如：讲到“蒸发”的概念时，除了书本上提出的问题外，教师可以要求学生回去观察油汤和开水的蒸发情况，还可以尝试冷热程度，把所取得的信息反馈到第二天课堂上，通过讨论“油汤为什么比开水烫”并揭示答案“油覆盖在水表面上，防止了水蒸发，从而使温度难以下降”，让同学们从生活走向物理，使物理走向社会——这就是新教材的要求。为了达到这个要求，物理教师在教学中要营造出民主的气氛，让学生参与讨论，从生活中提高他们的学习兴趣，将课堂引向社会和大自然，利用广泛的教育资源，使教材变得有血有肉，不局限于概念、规律和公式，更不局限于考试范围。只有这样，才能真正把新教材教“活”。 三、把物理理论知识系统化，使之有机整体化 新课程虽不强调教学重点局限于规律、概念及公式，但要求把教材讲活，需要在学习方面要求学生把规律、概念及公式等有机整体化。新课程要求的精神是：不使学生强化定义、硬背规律，而要在理解的基础上记忆。这就需要教师具备很多知识源泉，把模糊的概论转化成具体易懂的知识，让学生掌握。一位中学物理高级教师，在概念教学方面值得我学习。他的教学方法是采用“四步法”：第一步，介绍定义；第二步，由定义得出公式；第三步，由公式推导单位；第四步，由单位意义进一步理解定义。如：在“压强”的教学中，首先介绍压强是每平方米面积上受到的力，接着由定义得出公式，再得出压强单位是“牛/平方米”；最后由“牛/平方米”重新理解压强的意义——单位面积上物体所受的压力，从而使概念教学形成条理性、系统性。我真的体会到：这种教学法让概念不显得空洞，有内容可教。 四、认真组织学生阅读教材中的科学探究，利于学生思维的发展 新教材里，每节内容都辅有“科学探究”材料。教师若照本宣科，则会把教材中的知识变得僵化，不利于学生创造性思维的发展。我们在新教材改革中应该不拘形式，不应该采取单一的方法来展开探究活动。教师在这一环节应该鼓励学生各抒己见，发表自己的科学观点，达到共同探究一个问题，使教学活灵活现的效果。例如：讲到“物态变化”章节里“晶体与非晶体的区别”，教材里给出的结论是：它们的主要区别是熔化和凝固时的温度变化。实际上，教师可以要求学生不从温度上去区分，而让学生去观察食盐和松油，以给这两种物质加热熔化时有何不同来作为它们的另一个区别。学生通过观察总结出：晶体熔化时固态直接变成液态，而非晶体熔化时从固态慢慢变软，然后由软再慢慢变成液体，且变软时比较粘手。这样，就使学生在日常生活中很容易辨认晶体与非晶体物质。再如：探究液体压强与深度关系时，教材里用压强计来演示不同深度处压强不同。其实，教师在讲课时可采取多种方