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浅议高中信息技术教育中人文精神渗透 　　从发挥学生的主观能动性、在信息技术教育教学中有意识渗透素质教育和道德规范培育、倡导与学生进行情感交流三方面进行分析，从而实现将人文精神贯穿到高中信息技术课程教学中的德育目标，培养学生高尚的道德情操和人文情怀。 当前社会，人们把信息技术比作悬挂在人类头顶的达摩克利斯之剑，掌握它的人不同，使用的方法不同，传播的途径不同，其产生的效果就会有非常大的区别，甚至会产生非常严重的社会影响力和公众危害性。目前，国家大力倡导对高中生“三观”（世界观、人生观、价值观）的培养，就是要求教师在高中信息技术教育中加强人文精神方面的教育。因此，在实际教学实践中，一定要注意营造良好的情感氛围，发挥学生的主观能动性，加强高中信息技术教育中的人文精神教育培养力度，最终体现出高中信息技术课程所蕴含的德育内容。 1 积极发挥学生的主观能动性，将人文精神贯穿实际课程教学 信息技术突飞猛进地发展，每天都会有大量的信息产生。信息技术给人们带来的冲击和影响越来越大，涉及人们生活的方方面面。正是基于这种时代发展的要求，开设高中信息技术课程成了现代教育的必然趋势。高中时期的学生，本来就对周围的事物充满好奇，而他们接受新鲜事物的能力又比较强，这就要求信息技术教师在实际课程教学中，一定要发挥学生的主观能动性，将人文精神教育结合到实际教学工作中去。 比如，在讲解如何用智能工具处理信息课程的时候，笔者下载一个中国象棋游戏，打开里面的经典残局模式，让学生上去试试手，看能不能击败电脑，学生个个踊跃参与。但是，在规定的时间内，学生都很难将电脑击败。等大家都上台操作后，都纳闷看似很简单的象棋残局，为什么不能击败电脑呢？这是因为电脑的强大在于它的应用程序，它将人所有可能操作的步骤都存储在游戏中，人们所有的操作它都可以熟练应对。课程进行到这个时候，就需要教师因势利导，给学生讲述当前社会中，很多学生迷恋网络游戏，沉迷于网络生活，以至荒废了学习。其实网络游戏也只是一个固定的应用程序，它只是将玩家可能的操作都存储在服务器里面，说到底是一种虚拟的网络生活，不能代替现实中的生活，也不能解决现实生活中遇到的问题，选择用网络生活来逃避现实终究是一种懦弱的表现。 通过这样一种讲解形式，再配上学生亲手操作，大家对课程有了很深的了解，也知道了网络游戏的危害。通过这种穿插在实际教学中的言传身教的教学形式，在潜移默化的授课过程中，不仅发挥了学生的主观能动性，更是巧妙地将人文精神的精髓贯穿到实际的课程教学中。 2 摆脱过去的说教式教育，有意识地渗透素质教育和道德规范培育 随着社会的发展，人们的人生观、价值观、社会观都随之发生很大的变化，而对于处于人格塑造和发展黄金时期的高中生来说，变化尤为明显。当前的中学生比较崇尚自我，相对于长辈那个年代崇尚的“我们”，他们更愿意强调的是“我”。这反映到高中信息技术教学中，就容易产生师生矛盾。他们讨厌单一的说教式教学，不愿意重复单调乏味的课程，单纯地强调个人素质培养和承担的社会责任只会令他们反感。因此，在实际教学中，教师要改变以往的以书为纲，应做到以人为纲，寻找学生身边的例子，给他们灌输正确的人生观和价值观。 比如，在合理使用信息技术教学中，在讲到“信息安全法律法规及道德规范”时，笔者就专门设计了一个关于黑客攻击的课件。在实际教学中，首先组织大家探讨什么是黑客。在学生的印象中，黑客总是令人崇拜的，他们拥有超乎常人的计算机技术，他们可以穿梭于不同的国家、不同的电脑，千里闯关了无痕。可是学生忽略了一个问题：“那如果一个人将自己的个人意愿凌驾于公众的利益之上那会怎样？” 讲到这里，教师就可以给大家讲解前两年大闹互联网的“熊猫烧香”病毒，让学生了解两个年轻人迷恋黑客技术，迷恋网络病毒，给社会造成了多么大的危害。虽然结果是连同这两个年轻人在内的8名犯罪嫌疑人都受到了法律的严惩，但是几十万台的电脑瘫痪给我国很多公司和个人的生产和生活带来非常大的危害，这是这8个人无论如何都不能弥补的。最后，在分组讨论黑客危害的时候，学生就做到了融会贯通，了解到不能随便应用网络技术和黑客技术来危害公共安全，这样做是违法的。 这样举一反三的教学方式，摆脱了过去传统乏味的说教式教学模式，而且在抓住中学生心理成长特点的同时，对中学生进行了积极的素质教育和良好的道德规范的培养。 3 积极倡导与学生进行情感交流，在教学中渗透正确的人文精神 情感，是人类最宝贵的财富，也是维系社会关系的纽带。相应的情感教育在现代教育中处于核心的位置。在实际的教育教学中，教师做到的不单单是答疑解惑，还应该做到“一日为师，终身为父”，对待学生要多做情感交流，不光做他们学习上的导师，还要做他们生活上的父母和朋友。由于社会上很多的报道中都提到了