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现实课堂和虚拟课堂互补互融适应性调查探究 　　摘要：随着信息技术和网络教育的发展，网络课程已经深入到各大高校的教学当中。虚拟课堂成为继现实课堂之后的另外一种相对独立的教学活动场所。学生是否适应将这两种课堂融合后的教学模式，这是教育工作者必须了解的问题。通过对有关高校学生进行问卷调查，了解高校学生在心理状态、学习能力、资源环境三个层面上对现实课堂与虚拟课堂互补互融这种教学模式的适应情况，并对调查结果进行了分析思考，提出了相应的解决策略。 关键词：现实课堂；虚拟课堂；互补互融；适应性 中图分类号：TP434文献标识码：A文章编号：1672-7800（2013）006-0144-04 作者简介：王峥（1988-），女，浙江师范大学教师教育学院硕士研究生，研究方向为虚拟学习环境。 0引言 据不完全统计，2005年，美国的高校几乎全部建立了校园网并且开通了国际互联网，已有将近三分之二的学校为在校的学生开设了网络课程[1]。到2008年，我国的高等学校几乎全部建立了校园网，许多高等学校开设了网络课程。学习场所不再局限于课堂中，虚拟的网络课堂逐渐博得了一席之地，形成了现实课堂与虚拟课堂共存的局面。许多专家学者开始研究现实课堂和虚拟课堂互补互融的模式、方法。这两种课堂的使用主体是学生，再好的学习模式也只有学生适应才能发挥它的价值。现阶段学生对现实课堂和虚拟课堂互补互融的适应性如何，如何提高学生的适应性是目前亟待解决的问题。 1研究目的和方法 1.1研究目的 本研究旨在了解现实课堂和虚拟课堂概念的基础上，以各高校参加过网络课堂学习的学生为研究对象，通过问卷调查法、观察法从学生在心理状态、学习能力、资源环境3个层面上对现实课堂和虚拟课堂互补互融的适应情况进行分析，提出改进措施，以期改进两种课堂互补互融的现状，为进一步提高学生的学习效率提供依据。 1.2研究方法 1.2.1问卷调查法 采用在“问卷星”中自行编制的问卷，通过网络对各大高校使用过虚拟课堂的学生进行问卷调查，问卷主要包含心理状态、学习能力、资源环境3个方面的内容。发放问卷50份，回收50份。问卷回收率100%，有效率90%。 1.2.2观察法 观察浙江师范大学moodle平台上学生参与网络课堂的学习情况。 2调查结果与分析 2.1学生心理状态适应性 学生只有首先从心理层面上接受现实课堂与虚拟课堂互补互融这种学习方式，才能真正适应它。在心理状态的适应性层面，笔者通过调查学生对两种课堂关系的认识度、态度以及使用两种课堂的积极性、动机、情感来分析学生的心理状态适应性。调查结果显示，大部分学生认为虚拟课堂是现实课堂的补充，说明大部分学生还是接受了虚拟课堂这种教学形式，但对虚拟课堂地位的认识度上仅仅停留在辅助现实课堂上，并没有把虚拟课堂放在和现实课堂同等重要的位置上看待，只有36.96%的学生认为它们两者是互补互融的。 在使用虚拟课堂的动机和态度方面，如图1所示，绝大部分学生使用虚拟课堂是为了同步学习现实课堂内容，巩固课程知识并学习课外知识、拓展知识面。只有少部分学生是为了娱乐或者因为教师的硬性规定来从事虚拟课堂的学习，说明大部分学生使用虚拟课堂的动机是为了更好地学习，并不是仅仅为了娱乐或完成硬性任务。图2所示，大部分学生认为虚拟课堂对现实课堂是有帮助的。 在对学生使用虚拟课堂情感方面的调查结果显示：有80.43%的学生不同程度地在虚拟课堂的学习群体中感受到了情感缺失、缺乏归属感。但是有97.83%的学生认为现实课堂可以不同程度地弥补在虚拟课堂中师生分离造成的心理距离。 如图3所示，71.74%的学生认为通过现实课堂的引导能或基本能使他们更有欲望并积极主动地进行虚拟课堂的学习，说明在进行虚拟课堂之前，教师在现实课堂中向学生们描述虚拟课堂中将要发生的教学活动和预热活动能激发学生在虚拟课堂中的积极性。 图4所示，80.44%的学生认为通过虚拟课堂的学习能或基本能使他们减少心理压力、更自信地进行现实课堂的学习。说明在现实课堂之前，教师在虚拟课堂中为学生提供的先行组织能让学生做好现实课堂前的心理准备，为新的学习任务提供观念上的固定点，使他们更好地进行现实课堂的学习。 综合图3、图4，可以分析出将两种课堂有效地整合能提高学生在心理上的适应性。 针对很多学生在现实课堂面对面交流中因为很多顾虑而缺乏主动性的情况，调查显示有78.26%的学生认为在虚拟课堂中，他们能够或基本能够很放松，并且能够畅所欲言。56.52%的学生认为虚拟课堂的学习能或基本能启发思维，激发探索热情和创新精神。说明大部分学生在虚拟课堂中能放下心理包袱，激发创造潜力。但是还有一部分学生在虚拟课堂的学习中仍旧不能完全