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示弱——一种别样教学智慧 　　“物竞天择，适者生存”是达尔文研究生物学数十年得出的基本结论，但究竟何为“适者生存”？是指凡是强有力的都应生存，还是必须懂得相让的道理，才是适者，才能生存？ 加勒比海的海滩上有两种不同性格的蓝甲蟹：一种是较凶猛的，从不知躲避危险，与谁都敢开战；一种是较温和的，不善抵抗，遇到敌人，便翻过身子，四脚朝天，任你怎样捣它、踩它，它都不理不动，一味装死。千百年后，人们发现，强悍凶猛的蓝甲蟹成了濒危动物，而性情温和的蓝甲蟹反而繁衍昌盛，遍布世界上许多海滩。动物学家通过研究发现，强悍的蓝甲蟹濒临灭绝的原因有二：一是因为好斗，在相互残杀中首先灭绝了一半；其次是因为强悍而不知躲避，被天敌吃掉了一半。而那些软弱的，会装死的蓝甲蟹，则因为善于保护自己，反而显示出了旺盛的生命力。 案例发人深省，特别是案例中的“示弱”给人一种全新的感受——它不是无能者的无奈，而是智慧的强者；它不是妥协，而是一种理智的忍让；它不是倒下，而是对他人的一种尊重。 联想到我们的数学教学，如果教师在课堂教学中也一反常态地以“弱者”的姿态行事，效果又会怎样呢？不妨来看几个案例。 【案例一】《确定位置》教学片段（特级教师牛献礼执教） 学生用“第X组第X个”的语言来描述自己在教室里的位置，教师逐一板书，连续写了几个之后—— 师：（故意叹了口气）唉！老师写字的速度跟不上大家说的速度了，你们能不能帮帮老师，想一个更简单的确定位置的方法，使老师写字的速度快一些。想好以后在练习纸上写一写。 （老师有困难岂能不帮！学生独立、积极地思考着，不一会儿，一些有创意的想法跃然纸上。教师选择一些有代表性的写法展示在黑板上并请学生讲述自己的想法。） 生1：我的方法是“七3”，“七”表示第7组，“3”表示第3个。 师：有创意！那你为什么把前一个写成汉字，后一个写成数字呢？ 生1：我想把这两个数区分开，让看到的人不会弄混。 生2：我的方法是“7（3）”，“7”表示第7组，“3”表示第3个。 师：都写成了数字，有什么需要说明的吗？ 生2：后面的“3”我加了一个括号，我的想法跟生1的差不多，也是想把这两个数区分开。 生3：我的方法是“7、3”，我用“、”把两个数隔开，这样别人就不会把两个数弄混了。 …… 师：同学们想出的办法确实简单多了，那这几种方法又有什么共同点呢？ 生：他们都是用两个数来确定位置的。 师：同学们真的特别了不起！想到了用两个数来确定位置的方法，而且方法还这么多。其实大家的方法已经很接近数学家的方法了，他们也是用两个数来确定位置，只不过是用“，”把两个数隔开，这种表示叫“数对”。 【案例二】《面积的初步认识》教学片段（特级教师夏青峰执教） （在学生感知了物体表面、封闭图形的大小后） 师：有个孩子画了两个图形，他用一张纸遮住了它们，每个图形只露了一条边。他让我猜哪个图形的面积大。你们能帮帮老师吗？ 生1：我认为上面图形的面积大。因为它露出的那条边长。 生2：我也认为上面图形的面积大。 生3：我觉得不能确定。 师：怎么会不能确定呢？你看，这条边这么长，而这条边只有这么短，明显上面图形的面积要大啊。 生3：可是它另一条边可以更长一些啊。 师：我有点听不懂。 生3：他的横边可以画得更长些。 师：你的意思是下面图形的面积还可能更大些？怎么可能呢？老师想象不出来，要么你们画出来给老师看看吧。（学生画） 师：哦，你们画的老师看明白了，这样一来真的是下面图形的面积比较大啊。那仅凭图形一条边的长度能判断出它们面积的大小吗？为什么？ …… 【案例三】数一数，下面的图形中有几个三角形？ 生：这个图中一共有六个三角形。 师：说说你的想法。 生：上面小的有两个，这两个小的拼起来又是一个。另外还有两个比较大的三角形，是由一个小三角形和它下面的梯形组成的，这两个比较大的三角形拼起来就是那个最大的三角形。这样一共就有六个三角形。 应该说，学生的回答是相当的精彩，面对如此滴水不漏、一拍即合的回答，一般教师的处理大致是“你回答得太棒了！说得真清楚，我们一起鼓掌表扬他”。然而，该教师的处理却不是这样—— 师：你们听懂了吗？老师还没听清楚。 老师还没听懂？没听清楚？面对如此不开窍的“笨”老师，那些数出六个三角形的学生高高地举起手，想当老师的老师；还没数出来的学生都在那里挖空心思地想，希望比老师先找到答案。“我找到了！我找到了！”随着时间的推移，欢呼声此起彼伏，经教师“示弱”而激将的学生独立思考后，真正理解的是越来越多。 【反思】 教学不是教师的个