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社会工作专业实习教学伙伴模式探索 　　摘 要： 社会工作专业实习在人才培养体系中具有重要位置。专业实习教学伙伴模式强调实习教学各方的角色与责任，以及彼此间紧密的合作关系，突出以学生主体、学院组织、机构合作的三方伙伴模式，积极整合各方资源，最大限度地增强实习教学效果。 关键词： 社会工作 专业实习 伙伴模式 社会工作是一门应用性强的专业，侧重于实务与操作。社会工作者应接受一定时间的实习，具备一定的实务经验。社会工作实习是指学校有计划、有督导地组织学生到机构或社区中接受社会工作实务技能训练和价值观培养的过程。①社会工作实习教学需要帮助学生将课堂所学理论知识转化为实际行动，将专业价值观内化为指导行动的准则，从而促进理论与实践相结合，有别于纯粹的课堂知识讲授。因此，社会工作实习是教育取向的，是培养合格社会工作者的必要手段。如何根据实际情况探索出一套科学可行的实习教学模式，促进实习的规范化和专业整体水平的提高是值得社会工作教育者关注的议题。 一、社会工作实习模式 社会工作实习教学涉及实习各方尤其是学院和社会服务机构的职责分配与协作，因此应对社会工作实习模式进行梳理，以便更好地规划教学模式。社会工作实习模式是指有关影响社会工作实习教学的各种因素间的结果、组织和安排方式，是以实习机构和学院在实习组织中的不同地位和作用为标准加以区分的，可分为机构为本、学院为本和学院、机构合作三种模式。[1] 1.以机构为本的实习模式 该模式以英国为典型，是一种学徒取向的实习模式，强调机构在实习教学中负有主要责任。其重点在于“做”，期望学生从中获取社会工作所需要的知识，是一种经验归纳的学习模式。学院有专门的老师了解学生对实习的期望，负责与机构联系，依赖机构提供实习机会，具体的实习过程由机构实习导师负责，整个实习教学的过程全部在机构中进行。该模式的优点是机构导师多具备丰富的工作经验，能够给予学生充分的督导，缺点是机构的实习教学或许会与学校正常教学安排存在差异，而且学院教师不能及时了解学生实习进程中的状况。 2.以学院为本的实习模式 该模式以香港为代表，提倡先学习理论，再在实践中运用，一方面督导来自学院，能够完整贯彻学院的教育理念与目标，使学院学习与实习教学保持连贯性与一致性，同时帮助学生整合理论与实务。另一方面，学院老师常到机构，能够及时了解实务操作对教学的需要，使教学不脱离实际，及时改进与完善教学环节。缺点在于由于学生在学校内学习理论知识与实习中遇到的实际情况不能完全吻合，可能会造成理论与实际的脱节。 3.机构与学院合作的实习模式 机构与学院的合作的实习模式是指有关社会福利、社会服务、民间志愿机构与社会工作学院为发展社会工作专业及社会工作教育而结成的互助合作伙伴关系。机构为学院实习教学提供必须的条件、实习岗位与机会，学院则为机构社会工作者提供训练，进行社会工作研究，帮助机构提高服务水平。该模式要求学院与机构具有高度责任心且相互协作，学院督导老师经常到机构探访，及时了解学生在此的实习状况及遇到的问题，参与机构服务，改进课程教学；机构工作人员通过专业培训掌握社会工作的理念、方法与技巧，作为一线社工为学生实习提供宝贵的实务指导，这种合作的伙伴关系保障了社会工作实习教学目标的一致性，避免了教学与实践相脱节。对于中国社会工作实习教育来说，该模式具有更为重要的现实意义，可以有效发挥学院与机构各自的优势，将理论学习与实务训练结合起来，避免学院的社工教育者缺乏实际工作经验而机构指导老师缺乏必要的专业素养，符合现阶段社会工作教育的现实需求。 二、社会工作专业实习教学伙伴模式的构成 社会工作实践教学的总体目标是整合课堂所学知识与实务工作，实现理论与实际相结合；认识中国社会工作单位（机构）的行政功能、组织架构及运行和工作程序，了解中国社会政策；将社会工作的知识、方法与态度运用于实务工作中，发展社会工作专业技巧，体验社会工作者的角色、工作内容、工作方法；培养社会工作的专业精神、态度、价值与伦理；培养学生独立思考、解决问题的能力。这一总体目标，是通过具体的课程实践教学和实习教学来实现的。②社会工作专业实习教学伙伴模式强调实习教学各方围绕教学目标，发挥各自的作用。在该模式中，建立伙伴关系的主要角色包括学生、学院、机构。社会工作专业实习教学伙伴模式强调教学、实习各方的积极参与，以及教学与实践、理论与实务的融合，注重对各方责任的分配及相互之间形成的合作共享、共同促进的积极联系。 1.实习主体——学生 在社会工作实习教学伙伴模式中，学生被置于主体地位，在整个实习中应始终拥有主动性与创造性。实习教学应尊重学生的主体性，避免学徒训练式的刻板模仿与教师为主体的单纯教授，而是通过引导学生对一定理论知识的掌握和