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皖北方言区普通话教学现状和对策研究 　　摘 要： 在皖北方言区普通话教学实践中，方言对普通话教学的影响和意义没有得到应有的重视。本文以阜阳地区语音教学为例，注意利用方言研究成果，讨论皖北方言区联系方言实际进行普通话语音教学的现状和对策，并以方音辩正为重点，分析语音对应规律和特读字的语音教学，以期更多的人注意联系方言实际，因地制宜地搞好普通话教学。 关键词： 皖北方言区 阜阳 普通话教学 方音辩正 语音对应规律 一、引言 《中国语言地图集》（1987）把主要通行于安徽境内淮河以北的方言——皖北方言，划属中原官话。《安徽省志·方言志》把中原官话在皖北的地域变体，叫做“皖北中原官话”，阜阳方言隶属之。由于皖北方言区各地方言同属中原官话，内部差异相对比较小，方言对普通话教学的影响和意义有极大的普遍性。本文以阜阳地区为例，讨论联系方言进行普通话教学的对策。 阜阳市位于安徽省西北部，淮北平原西部。阜阳地区通行的阜阳方言属于中原官话，和普通话比较起来，有诸多独特的方言现象。方言现象的存在，必然对普通话教学产生影响，联系皖北方言研究成果，探讨教学对策及其意义，对整个皖北地区的普通话教学都有重要的认识意义和实践价值。 二、联系方言进行普通话教学现状 普通话教学只有联系方言实际，才能因地施教，有的放矢。20世纪50年代，汉语方言学就强调研究方言应为推广普通话和汉语规范化服务。然而，数十年来的汉语方言学的应用研究应该说效果并不太显著。尤其是官话区的人们，联系不同地点的方言，进行语言教学仍未受到重视。从阜阳地区来看，普通话教学存在下面几个问题： 其一，该地区的人们通常认为阜阳方言接近普通话，对方言与普通话之间的诸多差异缺乏语言敏感性，因此，难免存在“地方普通话”的现象。 其二，该地区从事义务教育的人员往往对普通话与方言的关系认识不够充分。例如，中小学语文老师可能有这样的观点：语文课教的是普通话、共同语，与方言何干？轻视方言现象，不注意学习有关方言的知识，很少能够吸收方言研究成果的。 其三，所有的中小学语文教材从来就没有联系方言实际，安排一些方言学方面的基础知识的教学内容，让老师们懂得利用普通话和方言对应规律，进行因地制宜的教学。个别老师在教学中发现了一些本地学生发音不准或用词造句受方言影响的现象，但是要他们总结规律、编写教材却又是不可能的事。一来没有时间琢磨，二来没有内行的人给予指导，自己原先也没有受过训练，于是只好“入乡随俗”，“降格以求”。 由此可知，阜阳地区普通话教学长期面临一些固有的困境，影响了普通话教学的效果，也制约了普通话的推广。方言母语对语言学习的干扰很大，这不仅表现在语音上，而且表现在方言区的人们说共同语时“用词生硬而贫乏，句型单调而枯燥”。要想增强普通话教学效果，势必要联系本地区的方言实际进行普通话教学。 三、联系方言实际的普通话语音教学 （一）联系方言实际进行方音辨正的必要性和可能性 李如龙（1997）认为：“方言母语对语言学习的干扰，更大面积、更经常的表现不在于不通，不规范和造成误解，而在于不顺、不好、不流利、不准确、不生动。”可见，不论是为了遵守规范还是为了克服贫乏和枯燥，置方言母语于不顾，在所有的方言区都不加区别就共同语教共同语，这是违背语言习得和语言教学的原理的。 阜阳地区绝大多数中小学的语文老师都是本地人，也熟悉本地方言，联系方言实际教学普通话对他们来说并非不切实际的过分要求。事实上，许多老师已经在教学实践中发现问题，有的还开展了一些相关的研究和试验，取得了可喜的成绩。 对于当地的学生来说，学习语言时的类推能力是先天存在的机制。例如，声调方面，阜阳方言和普通话同为四个声调，但除了去声调外，调值和普通话都不一样，但绝大多数人都能自发地类推，折合为普通话的四声。这种通过联系方言实际进行普通话教学的方法，才是教学普通话更有效、更正确的方法。 联系阜阳方言实际教学普通话，最重要的就是语音方面的方音辨正。重点是平翘舌不分和鼻化音问题。 （二）方音辨正 1.根据语音对应规律进行辨正 （1）分辨t？拶、t？拶、？拶和ts、ts、s 这两套声母的字，在阜阳方言中大多数人混成一套ts、ts、s，也就是说阜阳方言中普遍没有普通话的翘舌音t？拶、t？拶、？拶。 平翘舌不分的问题，在方言区比较常见，一般普通话教材有详细的教学方法和丰富的教学材料。中小学老师或普通话教学者往往受过较好的训练，比较重视这个问题。这里不做详细讨论。 （2）分辨鼻音尾韵母和鼻化音韵母 这个问题的地域性特征相对明显，而且容易被当地人忽视。我们应详细讨论。 普通话共有an、ian、uan、yan、en、in、uen、yen和a？耷、