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网络信息技术环境下英语写作创新思维能力培养 　　摘要：利用网络环境开发英语写作精品课程，为学生创新思维能力的培养提供了便利条件。本文展示的英语写作精品课的教学过程由创新思维方法专题讨论、创新写作实践、创新作文竞赛等环节组成。实验结果表明，以写作精品课辅助课堂教学，可使学生突破思维局限，在作文的主题思想、选材内容、写作方法和语言运用上新颖独特，写作能力得到大幅提升。 关键词：网络信息技术；英语写作；精品课；创新思维 中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1001-5795（2013）05-0052-0005 写作是一个运用语言表达思想的创造性思维过程，写作质量的高低很大程度上取决于写作者个体的思维品质，更确切地说，是写作者的创新思维素质。然而，长期以来，由于外语教学对学生思维能力培养的忽视，导致很多学生在外语学习时缺乏必要的分析、综合、判断、推理、思考、辨析能力，普遍存在着“思辨的缺席”（黄源深，1998；2010）。这种思辨缺席在英语写作中表现为思维缺乏逻辑和深度、内容照搬套用、空话大话多等。根据对我校近年来大学英语四、六级模拟考试卷及英语专业四、八级模拟考试卷的分析，学生写作中最为普遍的问题是条理层次不清、内容千篇一律、语言单调贫乏等。笔者所在院校外语专业学生的毕业论文写作中，令指导教师头疼的问题不是语法、用词错误，而是逻辑不通、观点陈旧、内容空洞、思维层次浅薄、语言呆板无生气等。如何帮助学生克服思辩缺席现象，培养学生的创新思维素质，是写作教学亟待解决的问题。 1 网络信息技术与英语写作创新思维能力的培养 写作中的创新思维指突破常规思维的束缚，在文章的立意、取材、修辞句法的运用上等标新立异，从而获得与众不同的表达效果，其主要表现形式有：第一，求异思维，即从事物的不同角度或相反方面提出问题或展开讨论，也称逆向思维。第二，发散思维，即对同一命题或话题内容进行多元素、多角度、多层次、多向度的思考和分析，并在这种思考过程中获得多种设想。第三，求同思维，即通过类比联想在看似没有关系的事物之间建立联系，如将某些文章新颖的观点、视角、取材、写作方法、语言表达技巧等进行灵活变通巧妙运用到自己的写作任务中。第四，批判思维，也即“个人对某一现象和事物之长短利弊的评断，它要求人们对所判断的现象和事物有其独立的、综合的、有建设意义的见解”（岳晓东，2000：65）。 计算机、网络等现代信息技术为创新思维能力的培养提供了有力支持。信息化网络外语教学是“高速度、高效率、高性能、高体验”的教学方式（李艳、胡加圣，2011：64）。现代信息技术与写作课程的生态化整合，可创造一种丰富的教学环境和多维互动的教学方式。陈坚林教授（转引自蒋学清、丁研，2012：43-44）提出，信息技术与课程的生态化整合就是通过信息技术有效融合于各学科的教学过程来营造一种信息化教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位，以“自主、个性、探究、合作”为特征的教与学的方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，促使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，形成“主体+主导”的教学结构。 在信息技术环境下，学生可利用互联网查找和阅读资料，获取写作知识和写作素材。借助网络提供的写作精品课程获取优秀学习资源，交流写作心得，参加课题辩论，开展个性化在线学习。通过网络的虚拟学习社区与其他同学展开同伴或小组讨论，进行作文互评互改。利用写作博客进行写作练习、发布作品。通过e-mail电子邮件得到教师的辅导答疑、向教师提交写作作业、获得写作成绩或评价。利用网上写作评估软件接收写作反馈和评分，并依据样章修改润色作文。信息技术所创造的开放、动态、个性化的学习环境和教学方式，可促进学生对英语语言文化知识的创造性运用，培养他们综合运用求同、求异、发散、批判思维进行作文创新的能力。 2 利用网络环境下的写作精品课培养学生创新思维能力的教学实践 开发写作精品课是将网络信息技术与写作课程进行融合的一种有效方式。相对于传统的课堂教学，写作精品课体现了现代教育理论多模态、多媒体的特点。写作精品课利用计算机、网络等现代信息技术，可为学生提供广泛的学习资源、便捷的学习方式和广阔的学习空间，使他们能够借助多种教学媒体进行知识的主动建构，在多感官互动和多模态学习中获得充盈的学习体验，激发创新思维。以下为作者依托英语写作精品课对学生进行写作创新思维能力培养的教学实践过程。 2.1 英语写作创新思维方法专题讨论 教师根据写作课堂教学内容和能力培养目标设计英语写作创新思维方法讨论专题，如论文的选题技巧、英语作文体裁的比较和选择、如何使自己的写作视角别具一格、写作素材的挖掘和分析、文章展开的各种策略、语言创新的写作