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职教课程能力本位项目化改造有效途径探究 　　职教专家戴士弘教授说过，不管教师自己上课讲得多么好，多么符合课程评价的经典标准，如果不符合突出能力目标、任务训练、学生主体、以职业活动为导向、课程内容以项目任务为载体、课程的知识理论实践一体化设计这六项原则，这样的课程就是新时代职业教育的不合格课程；上这样课程的教师就是不合格教师。[1]了解了这些，作为在校的教师，我们应该打破传统的教学方法，要按照职教专家提出的指导意见充分细致地进行课程设计。 一、目前高职教育课堂教学现状 高等职业教育在我国实行的时间不是很长，很多教师授课一般还是按照原来的思路，按照课本上的章节目录和引入本节课知识点，列举实例也是随意零乱，与实际的职业岗位脱节，以教师为主导的教师演示，完全生硬的学生模仿等环节进行，一节课下来，老师把书本上的知识传授完了，学生也听烦了，更谈不上对学生职业能力的训练了，这样的教学模式势必不会有预期中的教学效果，学生的职业能力更谈不上提高，课程教学好坏不能只与教师“讲”的好不好有关，更重要的是要看学生“学”的好不好。学生有兴趣，积极参与并学到有用的东西，这才是一堂好课[2]。由此可见，想要把课上好，教师就必须摈弃传统的授课思想，对自身的职教能力及课程能力本位项目化改造。 二、能力本位化项目改造的有效方法 1.课程内容必须是职业活动和工作过程导向 教师在进行课程设计时，首先要根据职业岗位能力需求、教学内容和学生的实际，确定明确、具体、可检验的课堂职业能力目标，然后考虑用何种项目、方式、手段、素材对学生进行训练以实现既定目标。不能首先考虑要讲授哪些知识、怎样讲清这些知识。职业能力训练没有知识的支撑，难以顺利进行，但是高职课堂教学绝对不能颠倒“应会”和“应知”的地位，知识目标必须服从并服务于职业能力目标。[3] 2.突出能力目标 教师在进行教学设计时，要细化单元设计，一般应以两学时为单元编写，项目训练的过程、步骤、方法、手段必须逐项描述清楚。课堂教学中要用到的训练素材，可制作成课件或资料卡，单元设计中只需标明其编号和展示方法，具体内容不需写入。绝对不能按照教科书章节顺序来编排，更不允许抄录、罗列教科书内容，应以项目任务为载体进行能力训练，确保该项目任务能够调动学生训练的主动性，通过该项目的训练让学生学出来知识，练出来能力。[4] 3.以项目和任务为主要载体 这是“以就业为导向”的具体要求确定项目和任务时应结合企业应用实际情况，只有选择学生最关注最感兴趣的企业相关案例，学生才会主动、积极地参与。另外，每个教学单元设定的训练项目必须在课内完成，不能延至课外演变为课外作业。这样课堂教学的效果和效率才是可检验的。[3] 4.用任务训练职业岗位能力 引入直观、具体的职业活动导向的案例，从案例引出实际的问题，教师对问题进行试解、演示。学生可以先模仿，教师对学生的引导不是理论推导，更多的是行动引导。问题初步解决之后，对知识进行归纳：系统知识、类型问题、解题模式。 5.课程必须以学生为主体 课堂教学设计应符合学生职业能力形成和知识认知的规律在教学设计时要从初学者的角度来考虑，从直观实例出发，重视学习行为引导，训练项目的设计应符合由感性到理性、由具体到抽象、由简单到复杂、由表象到实质、由模糊到精确等认知规律，教师还要注意激发和保护学生参加职业能力训练的积极性。 6.课程整体的知识、理论、实践必须要一体化 即教、学、做一体化，知识、理论、实践一体化，时间、地点、内容、教师的一体化。知识、理论、实践紧密结合，相互支持，相互促进。为了更好的区分非一体化，需要解决的常见问题有：单元教学中，先讲后用；整体教学中，先集中理论，最后综合实践；大型实践课中没有知识、理论的配合。这些都是常见的非一体化安排。[4] 三、课程能力本位项目化改造实例 Photoshop是各高职院校设计类专业的核心课程，熟练地操作软件与知识运用及设计思想展开紧密衔接是对学生的基本要求，在传统的授课方式下往往是枯燥的菜单和工具的讲解，达不到预期的目标，这样的课程就必须进行改造。下面就以职教教学改革应遵循原则及有效的改造方法为参考主线，对《photoshop图形图像处理》这门课程整体教学设计进行研究探讨。 1.课程目标设计 通过本课程的学习，使学生熟练掌握Photoshop图像处理的基本操作方法和技巧，能够使用Photoshop进行图像素材处理、海报制作、数码照片处理，能制作平面广告、包装效果图、产品界面，能制作常见类型的网页界面，具备一定的设计分析能力，能够为后续课程以及实际岗位工作提供所需要的经过处理制作的图像素材。能够胜任平面设计师和室内设计师的岗位。 2.进行项目化改造 按照