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英语简易读物中词汇附带习得 　　《英语课程标准》提高了对初中学生英语词汇学习的要求，即在五级水平时应学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配[1]。面对这样的要求，越来越多的学生深感词汇学习的压力增大，传统的“教师教——学生背”的词汇学习模式已经不能适应当前词汇教学的要求。《英语课程标准》还在初中英语目标描述中要求：“除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。”[1] Laufer认为“词汇附带习得”（incidental vocabulary acquisition）是针对有意学习而言的，是学生在进行其他学习任务，如阅读文章、听英语歌曲、看英文原版电影、用英语进行交谈和其他活动时，其注意力并非在单词上，却附带习得了单词[2]。 英语简易读物具有编写简练、词语简单、句型简洁、注释简明的特点，是原著的浓缩版，保证了原著的原汁原味和通俗易懂的同时，又可以提高学生阅读的兴趣和自信，因此英语简易读物是附带习得词汇最有效的途径之一，在英语简易读物中习得的词汇是进行阅读活动的“副产品”。笔者认为通过英语简易读物习得词汇具有很多优势：首先，语境记词。它与语境相结合，给学生提供更为丰富和灵活的词汇意义，增加英语词汇的理解能力和在特定语境中的活用能力。其次，理解词义。它具有上下文，那些学生熟悉的单词又可以通过本句或上下文内容帮助学生更好地理解词义。再次，学生自主学词。在阅读过程中，学生必会对遇到的生词进行检索、评定和推理乃至询问和查阅词典，这一过程就促使了词汇附带习得的产生，进而习得词汇。 那么学生如何通过英语简易读物附带习得词汇呢？下面是笔者的几点拙见。 一、教师如何挑选适宜学生阅读的简易读物 解决这个问题的关键是帮助学生选择适合他们阅读水平的、有限制词汇量的、能够引起他们兴趣的英语简易读物。Christine Nutall在《外语阅读技巧教学》一书中提到通过缩写词SAVE来挑选简易读物，S=Short，所选的简易读本不要太长，学生通常喜欢可以很快读完的书本，太长的书容易让阅读变得无趣或使学生觉得泄气。A=Appealing，所选的简易读物要能真正吸引学生引起学生兴趣，包括丰富多彩的插图，更大的字体，让学生在阅读过程中不会很容易视觉疲惫。V=Varied，简易读物应在内容和语言上尽量多样化，满足不同学生的需要，有利于学生心智成长。E=Easy，简易读物的难度应低于现有课文的难度，如果一页书上生词过多，读起来很吃力，进展十分缓慢，则会影响学生的阅读兴趣[3]。抓住这四方面选择适宜学生阅读的英语简易读物，对于提高学生的阅读兴趣和信心有巨大的推动作用。 国内常见的英语简写版文学名著有外语教学与研究出版社的“书虫系列”，如英国Charles Dickens的A Tale of Two Cities《双城记》、美国Emest Hemingway的The Old Man and the Sea《老人与海》、《鲁滨逊漂流记》、《雾都孤儿》、《黑骏马》、《海蒂》等。此外，所选的阅读材料应该是地道的原汁原味的英语，给学生提供真实语境下的语言范例，广泛接触这一类简易读物会激发学生经常用英语进行阅读的兴趣，从而对词汇的学习有主动性、积极性。 二、阅读三个阶段的侧重点 1.阅读前：教师搀扶——阅读铺垫，化解难度 许多时候，简易读物对中国的学生来说其实不“简”，因此，需要教师从旁协助学生更好地理解读物，使得在阅读过程中的阻力减少，获得更多的词汇。 （1）印制阅读提纲 为了更好地理解英语简易读物，教师印制读物提纲使得“副产品”变得简单容易。下面列举《黑骏马》的故事提纲。 表1 《黑骏马》的故事提纲 （2）初步了解故事梗概 简易读物的字数虽然没有原著多，但是里面所包含的词汇也让学生吃不消，为此，教师在阅读前对简易读物的故事梗概进行概括，让学生在阅读过程中可以围绕故事大意走，更好地理解故事内容。如《老人与海》的故事可以概括为：The Old Man and the Sea is a novel written by the American author Ernest Hemingway in 1951 in Cuba，and published in 1952.It was the last major work of fiction to be produced by Hemingway and published in his lifetime.One of his most famous works，it centers upon Santiago，an aging fisherman who struggles with a giant marlin